ESP與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)后續(xù)教育的調(diào)查和思考

摘要: 本文通過(guò)對(duì)廣西師范學(xué)院05級(jí)和07級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷、訪(fǎng)談進(jìn)行了歸納、總結(jié)和分析，探討了ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)后續(xù)教育的可行性和必要性和可行建議，并指出ESP作為四六級(jí)后續(xù)教育是符合時(shí)代要求和大多數(shù)學(xué)生期望的。

關(guān)鍵詞: ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四六級(jí)考試后續(xù)教育調(diào)查和思考

1.現(xiàn)狀

21世紀(jì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上。作為一種最普遍的交流工具，英語(yǔ)在我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的科技成果，以及國(guó)家間合作交流中發(fā)揮著重要的作用。而高校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該如何發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教育，為各領(lǐng)域培養(yǎng)出國(guó)際型的專(zhuān)業(yè)人才已成為高度關(guān)注的問(wèn)題。然而對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，抱怨聲此起彼伏，學(xué)生抱怨，老師也抱怨。一部分人認(rèn)為英語(yǔ)占據(jù)了太多的時(shí)間且無(wú)任何成效，一部分人認(rèn)為學(xué)校所設(shè)置的英語(yǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要。而且很多接受了十幾年英語(yǔ)教育的大學(xué)生走向工作崗位后并不能用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)為專(zhuān)職工作服務(wù)。他們的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力和四六級(jí)成績(jī)不成正比。如何同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需求是英語(yǔ)界廣泛引起關(guān)注的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，就必須首先分析學(xué)生的需要和興趣所在，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)對(duì)口的ESP教學(xué)，堅(jiān)持本科四年英語(yǔ)教育不斷線(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)型人才。筆者以廣西師范學(xué)院05級(jí)和07級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及ESP教學(xué)情況，探討和分析存在的問(wèn)題，旨在為四六級(jí)后續(xù)教育探索出一條新路子。

2.相關(guān)理論

2.1 ESP的概念

ESP是English for Specific Purposes的縮寫(xiě)，也就是平常所說(shuō)的“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”，如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等。無(wú)論是從英語(yǔ)還是從中文上都不難看出，ESP有別于在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)所學(xué)的EGP(English for General Purposes)，其特點(diǎn)就是要體現(xiàn)出這種“專(zhuān)門(mén)”或“特殊”的用處。Wikipedia給出的定義是:“An approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.”根據(jù)Strevens(1988)，Johns et al.(1991:298)，Hutchinson et al.(1987:19)對(duì)ESP的闡述，Dudley-Evans(1997)總結(jié)出ESP應(yīng)該具備的三個(gè)根本特點(diǎn)(absolute characteristics)和五個(gè)可變特點(diǎn)(variable characteristics):1)課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特殊需求;2)課程內(nèi)容必須與某種特定的學(xué)科、職業(yè)及其活動(dòng)相關(guān);3)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在努力使篇章結(jié)構(gòu)、文體及語(yǔ)言(詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)域)與特定活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。五個(gè)可變特點(diǎn)是:1)專(zhuān)為特定學(xué)科設(shè)置或與其相關(guān);2)在特定的教學(xué)環(huán)境下可與EGP(通用英語(yǔ))使用不同的教學(xué)法;3)學(xué)習(xí)者為成年人，包括正從事各種專(zhuān)業(yè)的在崗人才或者正在接受培訓(xùn)的各類(lèi)人員;在校大學(xué)生或?qū)?lái)需要經(jīng)常使用英語(yǔ)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或職業(yè)中學(xué)的學(xué)生;4)ESP課程通常是為具備中級(jí)或高級(jí)英語(yǔ)水平的成年人設(shè)計(jì)的;5)大部分的ESP課程采取語(yǔ)言體系的一些基礎(chǔ)知識(shí)。ESP的根本特點(diǎn)是課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特別需求，并且教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。不管ESP如何界定，分析和滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的不同需要是其精髓所在。

2.2 ESP的發(fā)展

ESP的發(fā)展經(jīng)歷了以下五個(gè)階段:語(yǔ)域分析(register analysis)階段;修辭或篇章分析(rhetorical or discourse analysis);目標(biāo)情景分析(target situation analysis);技能分析(skills and strategies analysis);以學(xué)習(xí)為中心。前四個(gè)階段是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的特點(diǎn)和使用語(yǔ)言的過(guò)程，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)整合語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)(HutchinsonWaters，1987)。把對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是ESP在最近一個(gè)時(shí)期發(fā)展的方向。以學(xué)習(xí)或以學(xué)習(xí)者為中心是符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的:既重視了社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才知識(shí)和技能的要求，又顧及了學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。而了解語(yǔ)言的特點(diǎn)和使用語(yǔ)言的過(guò)程并不等于學(xué)好了語(yǔ)言，所以，為了滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，為了提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力，ESP應(yīng)運(yùn)而生。

2.3需求分析

需求分析在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界已有幾十年的歷史了。HutchinsonWaters(1987)把需求分析分為“目標(biāo)需要(target situation analysis:TSA)”和“學(xué)習(xí)需要(learning needs)”。前者分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、動(dòng)機(jī)和使用英語(yǔ)的情況;后者分析學(xué)習(xí)者為了在將來(lái)的學(xué)習(xí)或工作中有效地交際必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能，包括必學(xué)知識(shí)、欠缺的知識(shí)和想學(xué)的知識(shí)。Robinson(1991)提出了客觀需求與主觀需求。Cohen et al.(2000)認(rèn)為這樣可以使教學(xué)者和管理者了解學(xué)習(xí)者的需求和薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)需求分析，可以充分掌握學(xué)生的自然狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性地進(jìn)行;同時(shí)可以使學(xué)生了解自己真正想要學(xué)到什么，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。ESP教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，在其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，都應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求相統(tǒng)一。需求分析在ESP教學(xué)中的作用已經(jīng)無(wú)可替代。需求分析理論是ESP教學(xué)的基石(Dudley-EvansSt.John，1998)，而需求分析法則可幫助我們確定ESP教學(xué)階段的內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并由此開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的ESP教學(xué)。為了解決問(wèn)題，從學(xué)生四級(jí)考試后的學(xué)習(xí)態(tài)度和需求及社會(huì)實(shí)際工作中的需求的雙重性考慮，要進(jìn)行需要分析，從中找出異性和共性。束定芳曾把需求分析分為社會(huì)需要和個(gè)人需要。而自我需求和社會(huì)需求常常是交織在一起的，并不會(huì)互相矛盾，因此，為了最終形成符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的決定，設(shè)計(jì)和實(shí)施教育政策，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)，我們必須從學(xué)生和社會(huì)兩方面進(jìn)行需求分析。筆者主要從學(xué)生個(gè)人需求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的必要性和可行性進(jìn)行分析。

3.研究對(duì)象和方法

筆者針對(duì)師范生本階段的需求，特以廣西師范學(xué)院2005級(jí)(大四)和2007級(jí)(大二)快班為調(diào)查對(duì)象，從以下三個(gè)方面探討師范生的ESP教學(xué)情況和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)后續(xù)教育:1)師范生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的;2)自我評(píng)價(jià);3)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。調(diào)查采取問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式進(jìn)行。問(wèn)卷由筆者根據(jù)調(diào)查目的參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究自行設(shè)計(jì)。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷05級(jí)91份;07級(jí)105份。同時(shí)采用教師訪(fǎng)談的形式采訪(fǎng)5名ESP教師，了解他們開(kāi)展ESP的教學(xué)方式及其對(duì)學(xué)校ESP教學(xué)的看法和意見(jiàn)。調(diào)查時(shí)所有學(xué)生已修完兩年大學(xué)英語(yǔ)，其中部分學(xué)生已通過(guò)CET-4，少數(shù)學(xué)生通過(guò)CET-6考試。問(wèn)卷的每一個(gè)題目后有多個(gè)備選答案，部分可多選。訪(fǎng)談內(nèi)容主要是圍繞五個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行交談。

4.調(diào)查結(jié)果分析和討論

4.1調(diào)查結(jié)果

表1

此問(wèn)題為多選題，從表1可以看出，學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生有著不同的目的。“為拿到學(xué)位證順利畢業(yè)”的學(xué)生，05級(jí)31人，占34%;07級(jí)為43人，占41%。選擇“為日后工作準(zhǔn)備”的學(xué)生，05級(jí)69人，占75.8%;07級(jí)73人，占69.5%。05級(jí)有43人選擇“為學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程掌握工具”，占47.2%;07級(jí)有35人，占33.3%。選擇“為了考研學(xué)英語(yǔ)”的學(xué)生，05級(jí)有35人，占38.5%;07級(jí)33人，占31.4%。選擇“為個(gè)人愛(ài)好”和“為提高個(gè)人素質(zhì)”的學(xué)生人數(shù)都未能超過(guò)半數(shù)，前者為05級(jí)26人，占28.6%，07級(jí)37人，占35.2%;后者為05級(jí)40人，占44%，07級(jí)44人，占41.9%。05級(jí)有80人選擇“為了通過(guò)四六級(jí)”占87.9%;07級(jí)有76人，占72.4%。選擇“為提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力”的學(xué)生，05級(jí)有56人，占61.5%;07級(jí)為79人，占75.2%。還有一部分人選擇學(xué)英語(yǔ)還有其他目的，05級(jí)有18人，占19.8%;07級(jí)為9人，占8.5%。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的一是應(yīng)付考試，二是為了溝通、交流和更深入地學(xué)習(xí)。由表1可知選擇超過(guò)半數(shù)的有第2、7、9項(xiàng)，分別為“為日后工作準(zhǔn)備”、“為提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力”和“為了通過(guò)四六級(jí)”。而選擇“為了通過(guò)四六級(jí)考試”的學(xué)生最多。學(xué)生之所以認(rèn)為應(yīng)付考試才是最重要的可能因?yàn)槭强荚囍笓]棒的作用導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)英語(yǔ)的誤解。就外因來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)與過(guò)四六級(jí)并不矛盾，無(wú)非是要提高綜合競(jìng)爭(zhēng)能力為求職或職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)增加一塊砝碼。不過(guò)，目前學(xué)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生而言，大多是被現(xiàn)實(shí)所逼迫，基本上就是應(yīng)付考試，真正出于興趣愛(ài)好而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生并不多。在訪(fǎng)談的過(guò)程中，筆者就此問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行深入的探討，大部分學(xué)生給出的結(jié)論就是不能自行選擇自己感興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，自由選擇度太低。自行選擇包括兩個(gè)層面，一是對(duì)內(nèi)容的選擇，而是對(duì)適合自己授課教師的選擇。

表2

這部分分五個(gè)等級(jí):非常同意=5;同意=4;不一定=3;不同意=2;非常不同意=1。平均分從3.5—5為高;從2.5—3.4為中;從1.0—2.4為低。

從表2可看出，學(xué)生對(duì)自己目前的英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)估是相當(dāng)不理想的。在05級(jí)和07級(jí)的調(diào)查對(duì)象中，無(wú)論是在自我目標(biāo)方面實(shí)現(xiàn)方面、滿(mǎn)足社會(huì)需求方面還是知識(shí)和能力上的收獲評(píng)價(jià)滿(mǎn)意程度都為中。05級(jí)和07級(jí)學(xué)生對(duì)自己在“2年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使自己的達(dá)到的英語(yǔ)能力目標(biāo)”的評(píng)價(jià)分別為2.85和3.21。對(duì)于自己的英語(yǔ)能力是否滿(mǎn)足了社會(huì)的實(shí)際需求方面的評(píng)價(jià)僅為2.81(05級(jí))和2.92(07級(jí))。對(duì)于“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育有必要性”的評(píng)價(jià)，兩個(gè)年級(jí)分別為4.13(05級(jí))和3.61(07級(jí))，等級(jí)為高。對(duì)“英語(yǔ)后續(xù)教育對(duì)求職的作用方面”，兩個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)也為高，分別為4.22(05級(jí))和4.07(07級(jí))。

雖然學(xué)生對(duì)于2年的大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)不甚理想，但他們對(duì)于四六級(jí)后續(xù)教育的呼聲是很高的。從整體來(lái)講，是社會(huì)對(duì)國(guó)際化思維方式和價(jià)值觀念的需求。05級(jí)在評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的必要性和其對(duì)求職的幫助性比07級(jí)的高，這主要是因?yàn)橐恍?5級(jí)的學(xué)生已臨近畢業(yè)，在求職中發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平制約了選擇機(jī)會(huì)，所以對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)程度比07級(jí)的深刻。

表3你最感興趣的后續(xù)教育內(nèi)容

從表3可以看出，對(duì)ESP感興趣的學(xué)生占被調(diào)查者的半數(shù)以上，其中選擇聽(tīng)說(shuō)技能的05級(jí)占35.2%，07級(jí)占41%;選擇閱讀、翻譯與寫(xiě)作的05級(jí)有22%，07級(jí)有20%。大大超過(guò)了選擇其他內(nèi)容的學(xué)生。這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于ESP的需求源自社會(huì)對(duì)有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)生的需求。毫不夸張地說(shuō)，社會(huì)需求是ESP發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力。

4.2 ESP適應(yīng)四六級(jí)后續(xù)教育的發(fā)展潮流

在調(diào)查和訪(fǎng)談中我們得知，后續(xù)教育的欠缺會(huì)造成學(xué)生原有的英語(yǔ)水平因斷層而下滑，從而影響學(xué)生素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。受到資金、設(shè)備、師資的制約，后續(xù)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教材教法等方面有著諸多欠缺之處。與老牌名校不同，在西部師范院校，如果一味地提倡雙語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)適得其反。而ESP教學(xué)則是解決普通高校后續(xù)教育的一大法寶。

第一，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行仔細(xì)的分析，為課程設(shè)置與教學(xué)管理提供可供參考的依據(jù)。實(shí)實(shí)在在地從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提供可供選擇的平臺(tái)。不是所有的學(xué)生都有志于提高英語(yǔ)，管理者可從學(xué)生的需求出發(fā)，不對(duì)英語(yǔ)后續(xù)教育作硬性要求，只作為提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效手段。不以考試結(jié)果作為獲得學(xué)位的必要條件，不應(yīng)注重形式而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。把ESP選修課作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的基礎(chǔ)。

第二，師資培訓(xùn)刻不容緩。據(jù)調(diào)查，只有非常少的教師具有跨學(xué)科的雙學(xué)士或雙碩士學(xué)位，師資力量薄弱大大制約了他們?cè)贓SP教學(xué)中的作用。一方面要有針對(duì)性地適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科或歸國(guó)學(xué)者的人才，另一方面要營(yíng)造公正、寬松的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，給專(zhuān)業(yè)教師或英語(yǔ)教師提供師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。緊密結(jié)合學(xué)歷進(jìn)修與短期進(jìn)修、國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)與出國(guó)深造、請(qǐng)名家講學(xué)。

第三，我們要倡導(dǎo)思想觀念的轉(zhuǎn)變，大力推廣素質(zhì)教育，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的:具備溝通、交流和更深入學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)不是短時(shí)期可以達(dá)成的，需要持續(xù)的學(xué)習(xí)。后續(xù)教育和考試并不矛盾，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)考試的應(yīng)試技巧更容易理解和掌握。應(yīng)當(dāng)分析和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需創(chuàng)造個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們樹(shù)立明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。

第四，選用合適的規(guī)范的教材。由于現(xiàn)階段后續(xù)教育管理不正規(guī)，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，教材不規(guī)范，質(zhì)量不高。因此，需要組織力量研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性、能把知識(shí)性與趣味性于一體、能體現(xiàn)時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展的實(shí)用性教材。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)后續(xù)ESP教學(xué)是很有必要也是可行的。本著提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)全民族經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的目標(biāo)，需要管理層、教師和學(xué)生等多方共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，探索出適合各院校發(fā)展的ESP后續(xù)教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn):

[1]Cohen，et al.Research Methods in Education[M].London:Routledge，2000.

[2]Dudley-Evans，T. St.John，M.J.Developments in ESP.Cambridge:Cambridge UniversityPress，1998.

[3]Hutchinson，T.and Waters，A.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[4]Johns，A.M. Dudley-Evans，T.English for specific purposes:International in scope，specific in purpose[J].TESOL Quarterly，1991，25/2:297-314.

[5]Strevens，P.ESP after twenty years:A reappraisal[A].M.Tickoo(Ed.)ESP:State of the Art[C].SEAMEO Regional Language Centre，1988.

[6]黃兵.民族院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的需求分析[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，(01):186-189.

[7]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)狀況調(diào)查.Foreign Languageworld，2004，(1):38-42.

[8]楊維琴.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)調(diào)查與思考.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(6):67-70.

[9]張玲，胡金環(huán).高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2006，(06):13-18.

[10]鄭磊.四級(jí)考試后的英語(yǔ)后續(xù)教育探討[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001，(03):130-132.

[11]張海瑛，孫鳳薇.河北省高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(07):137-139.

[12]http://en.wikipedia.org/wiki/English_for_Specific_Purposes #Definition_of_ESP.

[13]http://www.enmajor.com/cn/Html/M/ESP/246022491.html.