讓學生張開想象的翅膀

摘要: 想象是創造思維不可缺少的重要因素，是創新的基礎，是思維創造性的激活劑。沒有想象力就不可能展開思維的翅膀，就不可能有發明創造。想象力的培養是非常重要的。本文認為，在語文教學中，一方面以閱讀為依托，通過情景的再現化、詞語內涵的擴大化、動作的形象化、多媒體聲像的情景化來培養想象力，另一方面以作文為載體，通過再造想象和創造想象的訓練來培養學生的想象力。

關鍵詞: 語文教學想象能力培養訓練

在語文教學的過程中，我發現學生隨著年齡的增長，想象力逐漸消失或減弱。但是，無論是學習語文，還是學習其它學科以及今后從事科研活動，豐富的想象力是必不可少的。美國著名心理學家辛格說過:“可以預料，經常處于幻想狀態的人至少在觀念中具有強烈的探索傾向，也可以在編造逸話奇聞的故事方面具有創造力。”①中央電視臺“新聞30分”中曾報道:英國已決定在大學專設幻想學士學位，重點培養和造就在想象力方面的專門人才。②

奧斯本創造學之父曾說過:“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。”③現代教學論認為教學過程是一種特殊的認識過程，是促進人成長的過程，主要是發展能力和培養智力。而培養學生的能力最重要的一點便是如何訓練、培養學生思維能力。從思維培養角度看教學過程就是抽象思維和形象思維有機結合的過程。作為形象思維的核心，想象是創造思維不可缺少的重要因素，是創新的基礎，是思維創造性的激活劑。可以這樣說，沒有想象力就不可能展開思維的翅膀，探索未知。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”由于人的想象往往是不受限制，變化多端的，所以人們可以借助想象，擺脫現實條件的束縛，從而在全新的條件下探索事物。

一、對語文學科培養學生想象能力的認識

想象是人們在頭腦中，把曾有的表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象主要分為再造想象與創造想象。再造想象是人們閱讀文藝作品或欣賞藝術作品時，根據語言的描述或圖形、圖像在頭腦中產生它們的表象。創造想象則是不經現成的語言描述或圖像而獨立地創造出新表象的思維過程。

語文學科的語言文字符號——字、詞、句、段、篇只有轉化為學生頭腦中活生生的形象，才能使語文教學有生命力，才能促進學生形象思維的發展。當學生頭腦中的形象初步形成之后，由此及彼，由一點向多方面展開，這就是想象或聯想。可以說沒有想象，學生的形象思維就難以活起來。學生能夠按照語言文字的示意，并抓住形象的特征開展合理的想象，這就是再造想象。

語文學科創造想象能力的培養，就是要教學生在審美觀念的基礎上，能夠對所攝取的表象材料進行合理的加工，塑造出具有一定典型意義的文學形象，并能通過虛構展現故事情節。

強調學生想象能力的培養有著較多的現實意義和可操作性。當我們對學生進行語言訓練和人文熏陶時，決不能忽視想象力的培養。其意義在于:

1.從語文學科的特點來講，語言文字與思維都是語文的本質反映，其中語言文字又是思維的外殼，是思維交際的工具。語文形象思維培養中的形象性、再造性和情感性，很大程度上要以豐富的想象為依托。只有為學生提供無窮的想象空間，才能有效地提高語文教學效果。

2從閱讀與寫作方面來講，詩歌中的山水形象，散文中的情感形象，小說中的人物形象都可以依據學習者的智力水平、閱歷、想象力的不同而產生不完全一樣的形象。而寫作則更能啟動學生的創造想象，使學生根據自己的寫作目的，創造出自己的藝術形象。可見形象與想象對閱讀與寫作都是極為重要的。

二、以閱讀和作文教學為載體培養訓練想象力

(一)以閱讀教學為依托，創設情境氛圍，激發想象力。

在具體的教學中不妨先不究其形式與內涵，以詩畫描述的色彩為情景，以語言、動作表演相結合的情境創設氛圍，努力激發學生的學習興趣，這樣不僅能培養學生的審美情趣，更能激發起學生豐富的想象力與創造力。

1.情景的再現化

在古代詩歌中往往追求一種詩畫美，所以有“詩中有畫”④之說。如果讓學生以畫面的形式展示詩句的內容，則既能加深對作品的理解，又能發揮學生的想象力。如《白雪歌送武判官歸京》最后一句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”可以讓學生上黑板以畫面的形式展示詩句所表現的意境:一條山路婉轉曲折地穿梭于多重山峰之中，在綿延的山路上有一行馬蹄印。

2.詞語內涵的擴大化

閱讀過程中，有的內容由于原文篇幅限制，或作者不便明說，學生難以理解或掌握，思路深入不下去時，教師可以調動學生頭腦中的“知識庫存”發揮想象，對原文的文字進行再現、補充、拓展、延伸，加深對課文的理解與感悟。例如，《荔枝蜜》這篇散文，學生往往只讀到文字表面，體會不到文字背后的深意。于漪老師抓住“我不禁一顫”中的“顫”字的理解，點撥學生思考:“顫”是什么意思?為什么“顫”?“顫”了以后，筆端流露的是怎樣的感情?以此為“中介”激發起想象思維的漣漪。

3.動作的形象化

學生往往有較強的個人表現欲，他們渴望被發現，希望老師、同學承認。因此教師應該鼓勵學生個性化發展，并給予正確引導，在閱讀教學中利用小品、課外劇等形式盡可能給學生提供展示個性創造魅力的舞臺。《變色龍》課文內容戲劇性強，通過舞臺劇“效顰”的形式去展現，更加富有創造意義。學生通過自身特有的個性情感體驗，發揮合理的想象，在演出時以獨特的聲音、眼神及手勢動作來體現人物的內心世界，從而更加形象地展現了文中人物趨炎附勢、媚上欺下的特點，進而也加深了對當時俄國統治階級如何欺壓百姓的了解。

4.多媒體聲像的情景化

對于語文課文中有如《皇帝的新裝》、《城市里的視覺污染》等童話、科普短文，運用錄像、多媒體等電教手段，進行生動形象的直觀教學，既符合學生的年齡特點，又使學生的學習過程變得輕松愉快。它所展示的情景，能幫助學生理解課文，體驗文中的人物或作者的內心世界，并加深了對文章中心的領會。

簡而言之，語文閱讀可讓學生運用各種方法和手段，展開想象的翅膀，在互動和感悟中，加深理解閱讀類課文，為學生的創造思維打下基礎。這與當前教育要“以學生發展為本”、轉變學習方式、培養綜合學習能力的改革方向是一致的。

(二)以作文教學為載體，訓練創造思維，展開合理想象。

不少學生習作內容貧乏，寫法單調，思想呆板，究其原因除了對事物的認識不深刻，也在于缺乏想象和聯想，缺乏創造性思維。一篇感人的文章，大多以真實生活為基礎，展開合理想象。想象力在寫作中占有十分重要的地位，可以說沒有想象就沒有寫作。而想象在寫作中可以從眼前的事物擴展開去，“任意”馳騁。因此，在寫作中，有意加強學生創造性思維訓練，根據事實展開合理想象，是語文教師創造性寫作教學的核心。

1.再造想象的訓練

根據語言的表達或條件描繪，在頭腦中構造出活靈活現的有關事物的形象的想象，叫再造想象。文章提供給學習者的形象，由于學生的閱歷、智力和想象力不同，不可能完全如一。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生從不同方面、不同角度進行思維，鼓勵學生對課文內容進行再造想象，能訓練學生思維的靈活性、獨創性。

例如:教學《七根火柴》這篇小說后，我及時地提出了一個作文題目《暴雨中的一夜》，要求補寫“昨夜”暴雨的環境描寫時對無名戰士的心理活動作出描繪。面對這個激發想象的文題，許多同學當堂完成了頗值一觀的文章。有的寫到他想躲進樹叢躲雨，有的寫他想點燃一團火烤，有的寫他希望雨停，有的寫他擔心沒人發現怎么辦，大家各抒己見，各圓其說。既進入到課文所描寫的情景中，又超越了教材本身，其思維呈現出多元態勢，無名戰士的形象在一剎那間高大了起來。大家對小說的主題也有了深刻的理解。

2.創造想象的訓練

根據已有的表象，在頭腦中構造出前所未有的新形象叫創造想象。要進行創造想象，必須儲備豐富的表象，必須善于分析、合理想象。越是概括性很強的抽象概念，給學生的想象空間越大。例如作文:“圓”是什么?是空虛還是充實?是一無所有還是豐滿充盈?是成功者的花環，還是失敗者的陷井?是表示結束的句號，還是開始的零?請展開想象的翅膀，相信你能以“圓”為某種象征，寫一篇500字左右的散文。

在指導學生作文過程中，要注重學生的創新，對不同的學生，只要不離題，只要文體對就應盡可能讓各自的想象力展翅高飛，來個“八仙過海，各顯神通”。例如《為自己豎起大姆指》這一命題作文，可以用來表達鼓勵、夸獎、自豪，也可以用來表達有決心、有信心、有志氣。

科幻試驗性的虛擬作文，能夠在聯想和想象得到延伸的前提下，培養學生的超前意識和對未來建設的使命感。《假如地球失去吸引力》《明天太陽不再閃亮》等作文題目，讓學生借助科普讀物有關知識的寫作，要求聯想和想象的科學性，內容涉及自然生態、環境保護，盡可能用全新的視角，寫全新的內容，使學生在確立目標上更有前瞻性。

語文學科作為一門最具“心靈自由，思維自由”的人文學科，其固有的情感性和思維性的個性體現，不僅能給學生帶來豐富的想象天地，還能為其創新意識體現打開了思維的閘門。“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中，創造出第二自然。”⑤語文教師應該在閱讀教學中，使用各種教學手段，打破教師替代學生閱讀分析、學生被動寫作現象。讓學生主動學習、能動學習，喚醒并激發學生身上潛在的想象力，讓學生展開想象的翅膀，從而最終達到“創造”的目的。

注釋:

①中學語文教與學.2000年第2期月刊(部分)P65-69.

②中央電視臺1999年7月14日在“新聞30分”.

③創造之秘.313頁.

④[宋]蘇軾.東坡題跋·書摩詰《藍關煙雨圖》.

⑤西方文論遜上集.

參考文獻:

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[5]童慶炳.文學理論教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2004:223-237.

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