高中化學(xué)新課改中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，讓學(xué)生在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維能力。新課改的實(shí)施和推廣，對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，因而化學(xué)教帥在教學(xué)中必須提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，形成新的教學(xué)理念。

一、形成由“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展的新理念

長(zhǎng)期以來(lái)，我們把“課本知識(shí)”作為唯一的學(xué)習(xí)資源，從而造成課堂教學(xué)以教師為中心，以傳授“課本知識(shí)”為任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)游離在生活世界之外，學(xué)生盲目崇拜學(xué)科專家的權(quán)威，變成了消極接受課本知識(shí)的“容器”，其結(jié)果只能是發(fā)展“知識(shí)”而不是發(fā)展人。因此，我們的教學(xué)必須從課內(nèi)走向課外，從“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界。當(dāng)然，這種拓展不是要否定課本知識(shí)，而是要反思。要很好地實(shí)現(xiàn)這一拓展，教師就必須積極有效地開(kāi)發(fā)利用化學(xué)課程資深。充分開(kāi)發(fā)、利用化學(xué)課程資源，對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的化學(xué)教學(xué)，增添化學(xué)教學(xué)活力起著重要作用。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用:

1.建設(shè)學(xué)校化學(xué)課程資源庫(kù)。通過(guò)調(diào)查，掌握學(xué)校化學(xué)課程資源的情況，并分門別類地建立化學(xué)課程資源檔案，逐步建設(shè)學(xué)校化學(xué)課程資源庫(kù);注意化學(xué)課程資源的積累和更新，特別是化學(xué)信息資源的積累，可以自己設(shè)計(jì)制作各種教具、學(xué)具和教學(xué)軟件;不斷擴(kuò)大化學(xué)課程資源庫(kù)的容量，提高化學(xué)課程資源庫(kù)的質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和化學(xué)自身發(fā)展的需要;充分利用利用學(xué)校化學(xué)課程資源。

教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的化學(xué)課程資源，以及師生可用于化學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn);應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng);開(kāi)發(fā)校本課程，精心組織好每一次校本課的教學(xué);指導(dǎo)學(xué)生編輯化學(xué)小報(bào)、墻報(bào)，布置化學(xué)櫥窗;開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室;引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)作品，提倡校際化學(xué)課程資源的共建共享。

2.合理開(kāi)發(fā)校外化學(xué)課程資源。加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì);參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家與資源教師演講座談，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的興趣。

二、形成由“學(xué)習(xí)解決問(wèn)題”向“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”的新理念

傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式是先介紹知識(shí)，然后讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)為在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在高一化學(xué)第一章后有一個(gè)研究性課題“家用燃料的調(diào)查與研究”，我要求學(xué)生利用三個(gè)星期的時(shí)間，對(duì)每一位同學(xué)的家庭及鄰居、同學(xué)所就讀過(guò)的學(xué)校、家長(zhǎng)所在的單位每天是用什么燃料做飯、燒水、取暖，家用汽車、摩托車又是用什么燃料?這些燃料的性能、價(jià)格、資源、蘊(yùn)藏情況怎么樣?這些家用燃料的燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境有什么影響?怎樣使燃料充分燃燒?家用燃料怎樣選擇最恰當(dāng)?現(xiàn)在許多家庭已不用明火燃料，而改用電、微波、太陽(yáng)能來(lái)做飯、燒水、取暖了，其原理是什么?學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、查閱有關(guān)資料、上網(wǎng)查詢及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定相關(guān)數(shù)據(jù)等方式，撰寫了有關(guān)能源使用的小論文及調(diào)查報(bào)告，不僅提高了實(shí)際能力，而且感觸十分深刻。

舊教材中安排的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是幫助學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，其原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等均在教材中寫明，僅僅作為驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的手段，這些實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而新課程中設(shè)計(jì)了很多的探索性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)自主研究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象、邏輯思維，自己概括得出結(jié)論的一種教學(xué)形式。探索性實(shí)驗(yàn)只給出課題研究的要求，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、制訂實(shí)驗(yàn)方案、探求未知結(jié)論，其目的重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，遵循人的知識(shí)增長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、形成由“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的新理念

傳統(tǒng)教學(xué)被稱為學(xué)生“個(gè)體戶”式的學(xué)習(xí)，師生交流少，交往簡(jiǎn)單且不充分，最主要的交流方式為教師按設(shè)計(jì)的教案線索依次進(jìn)行的。教師講、學(xué)生聽(tīng)，穿插的提問(wèn)也只是針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)。學(xué)生思考的空間小，不是來(lái)自于其本身的認(rèn)知，而是按教師的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程、研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程要充分地溝通，密切地協(xié)作和有力地支持，因而凸顯了化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)化特征。

在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊(yùn)含著大量化學(xué)知識(shí)，因此在教學(xué)中，教師選擇與生活、生產(chǎn)和社會(huì)密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題作為課題研究的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之了解化學(xué)在人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如日常生活中我們都要用到洗滌劑，用來(lái)洗滌餐具和水果蔬菜等，長(zhǎng)期使用，是否對(duì)人體有害?是否帶來(lái)環(huán)境污染?我組織學(xué)生開(kāi)展“常用洗滌劑品種、主要化學(xué)成分、去污力和毒性的研究”，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、查閱相關(guān)日用化工資料、用定性和定量分析相結(jié)合的方法研究它們的去污力和毒性，認(rèn)識(shí)到洗滌劑所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，為選購(gòu)洗滌劑提供了依據(jù)。

四、形成由“封閉式學(xué)習(xí)”向“開(kāi)放性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移的新理念

新課程的一個(gè)重要教學(xué)理念是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處在于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間不再是固定的，而是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，首先，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的;其次，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識(shí)視野，更接近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際;再次，許多課題沒(méi)有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地;最后，時(shí)空的開(kāi)放性，學(xué)生可以走出書本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等方式收集資料，從而把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。