如何實現生物課堂交流的有效性

摘要: 在傳統教學中，教師教路單一，課堂交流不足，學生的學習始終處于被動應付狀態。新課改十分強調師生、生生之間的課堂交流，突出培養學生探究、合作和解決問題的能力。如何提高生物課堂交流的有效性，本文對此作了一些探討。

關鍵詞: 生物課堂課堂交流實現有效性

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，十分強調師生、生生之間的課堂交流，突出培養學生探究、合作和解決問題的能力。于是課堂一改以往教師“滿堂灌”，學生被動應付的狀態，呈現出另外一番熱鬧景象:探究活動經常化、合作交流爭鳴化。然而師生的互動是增加了，但是學生學習的興趣、能力等基本素養卻沒有像預想的那樣得到發展。那么，怎樣充分實現生物課堂的有效交流呢?下面我結合教學實踐談談一些看法。

一、創設有效情境，激發學生交流的欲望

有效的課堂交流是指在一定的教學情境中，交流主體通過一系列有序的行為和互動進行的以形成與發展認知，構筑人與人的關系，以及體驗主體自我內心發展為交流任務的教學活動。有效的課堂交流活動不僅是一個交流思想的過程，而且是一個培養學生交流意識和興趣的過程，使學生的感受、認識經歷從碰撞到融合再到提升的過程。這就要求教師要善于創設有效情境，激發學生交流的欲望，促進學生自然表達自己的真實想法。比如聯系生活實際的問題情境比較容易讓學生理解，容易提高學生參與交流的積極性;生動有趣的教學情境能調動學生的多種感官，極大地激發學生的思維;實驗探索的探究情境可以提高學生分析問題的能力，體驗成功的感覺;辯論競賽的競爭情境有助于學生學會聽取他人的意見，清晰地表達自己的觀點。

例如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學中，我讓學生結合初中所學的知識，通過交流討論，嘗試說出DNA的中文全名，為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?除了DNA方面的證據外，是否還需要其他證據呢?你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎?學生對DNA指紋技術在案件偵破工作中的作用非常感興趣，討論熱烈。

二、明確交流內容，在深化知識的探索中交流

當前一些課堂交流只關注形式而沒有重視實質，只停留在表面上而沒有走向深刻，一些教師對學習與交流的內容不作具體分析，籠統地將新課程提倡的自主、合作、探究學習方式貼標簽式運用于所有內容，割裂了交流形式與內容之間的聯系，使課堂交流流于形式。

有效的課堂交流要整合新課程三維目標，不僅要體現知識的傳遞和信息的溝通，而且要體現交流主體人際關系的溝通，以及思維的碰撞、情感的升華、價值觀的建構等深層次方面的溝通。教師在課堂教學中，應該根據教材內容的重點、難點設計懸念，引發學生去研究和討論，從而調動學生學習新知的好奇心，不僅加深學生對知識的理解程度，而且促進學生提高創新意識，培養學生的探究能力，更增強學生的自信心。

例如在分析“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我提問:為什么子一代都是高莖而沒有矮莖的豌豆呢?為什么子二代中矮莖性狀又出現了呢?F2中出現3∶1的性狀分離比是偶然的嗎?一個個問題的提出，調動了學生學習新知識的好奇心。我再通過分析孟德爾對分離現象的解釋，引導學生積極思考，得出矮莖性狀在子一代中只是隱而未現，而不是消失了。在產生F2時，含d的配子與含d的配子結合就產生了矮莖性狀。由于受精時雌雄配子的結合是隨機的，因此就在F2中出現3∶1的性狀分離比。通過信息溝通、思維碰撞，我不但完成了對知識的構建過程，而且培養了學生的探究能力，更讓學生體驗了科學家的探究歷程。

三、倡導靈活的交流方式，使交流過程和諧流暢

在傳統教學法中，課堂交流多數是局限于師生之間的簡單交流，教師自問自答，或是師生之間一問一答。在新課程理念的引導下，原有的教條化、模式化、靜態化、單一化的課堂已不多見，學生之間的交流頻率提高了。但仍有一些教師認為只要有學生之間的討論交流就是課堂交流，于是在課堂上我們經常能聽到“讓我們一起來討論交流一下”之類的話語，方式單一，而且大多流于形式，并未深入交流，沒有體現出學習方式的根本改變。有些所謂的交流仍然只是教師和學生之間的一問一答，又怎么會有思維的碰撞?

有效的課堂交流倡導靈活的交流方式，從交流行為遵循的邏輯上看，它既可以是縱向的，又可以是橫向的;既可以是單向線形的，又可以是立體交叉的。這就是說課堂交流不僅僅是教師授課，學生聽課的單向交流，還可以是教師和學生之間的雙向交流;甚至可以是教師和學生、學生和學生、學習小組和學習小組之間的多向交流。從交流行為的呈現方式上看，它既有活動，又有觀察;既有表達、交談、討論、反駁與申辯，又有傾聽、思考、理解、探究、體驗與感悟，是動覺的、視覺的、聽覺的、智力的、情感的有機綜合。因此，在實際課堂教學上，師生不可拘泥于單一模式，可依據課堂事務的實際對交流方式進行理性選擇和靈活運用。

例如在“植物細胞的吸水和失水”的探究中，我讓學生首先通過深入思考，提出想探究的問題，在學習小組內進行同學之間的交流討論，看看其他同學對你所提出的問題能否理解，考慮是否需要對問題的表述進行修改。再針對各自提出的問題進行小組討論看看是否有一定的探究價值，最后確定本小組要探究的問題。在小組做完實驗后，還可以將本小組探究的問題過程、結果和結論與其他學習小組進行交流，聽取他們的質疑并進行解釋。如果有必要，可對本小組的實驗方案進行修改，或進一步進行探究。這里，既有學生與學習小組之間的交流，又有學生與學生之間的交流，還有學習小組與學習小組之間的交流，而且涉及視覺、聽覺、智力、情感等方面的有機結合。

四、運行積極評價，增強交流的成功感

教師在組織交流活動時，應該充分發揮評價的積極作用。課程標準在評價建議中，特別突出了對學生的探究能力的評價和對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價。正確的評價，將對課堂交流起到很好的導向作用。

教師在課堂交流過程中，不僅要評價學生的交流結果，更要關注學生在課堂交流過程中的表現，及時、準確地對學生的表現給予肯定;對在交流過程中遇到障礙的學生，教師要適當地引導，鼓勵他們勇于與他人交流自己獨特的感受、體驗，進而增強學生解決問題的信心，增強參與交流的樂趣，否則他們將會失去與人交流的熱情。在課堂交流活動時，教師還可以讓學生之間開展互評，讓每個人談自己的成績與不足，談其他人的成績和長處。通過評價，學生能切身體會到通過交流活動不僅能展示自我，而且能彌補自身的許多缺憾和不足，明確今后應努力的方向，從而增強參與交流活動的成功感。

蕭伯納曾說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”因此，課堂交流是課堂教學必不可少的教學手段。教師應提高課堂交流的有效性，讓學生不僅形成與發展認知、構筑人際交往關系，而且在交流情境中體驗自我，接受情感上的熏陶和價值觀的理性碰撞，從而獲得為學的意義和為人的價值。

參考文獻:

[1]普通高中新課程方案導讀[M].華東師范大學出版社.

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