運用有效教學策略,激發學習地理興趣

地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，集能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性毋庸置疑。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視;學生學習地理的積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

一、充分利用教材引言部分，調動學生的積極性，促使其參與到地理教學中。

地理教材中的引言有的是在學生已有的知識基礎上提出，有的是以生活中的實際事例基礎上提出，與學生的生活和已有的知識基礎關系密切，是教材的先行組織者。先行組織者，是奧蘇伯爾在20世紀60年代提出的一個概念，即以改進教材的組織與呈現形式，在概括包容新材料的水平上要高于新材料，但以學習者易懂的通俗語言呈現。它是新舊知識的橋梁，已被大量研究證明:既是教師教學的一種有效的教學工具，又是學生學習的一種有效的學習工具，能解決學生在日常生活中所能遇到的問題，可以調動學生的積極性，使其參與到教學活動中來。例如在新教材七年級上冊第三章《天氣與氣候》開頭部分提出了:你會收聽天氣預報嗎，氣候受哪些因素的影響，世界不同的地區氣候有什么差異，為什么要保護大氣的環境等四個問題，貼近生活實際，既可以讓學生對本章的內容有初步的印象，又可以提高學生學習的興趣。總之，教材的引言部分可以以問題的形式提出來，讓學生討論，再開始學習新的內容。

二、充分利用教材中的“活動”等附加問題，深化教學內容，提高學生的技能，擴大學生的知識面。

課本中的附加問題，目的是從外部吸引學生的注意，如果問題出現在課文之前，則會影響學生的選擇性注意，更加注意問題中所提到的信息。這是對知覺的一種順向影響。如果問題出現在課文之后，學生就會回過頭重新注意知覺問題中提到信息。這是一種逆向影響，它影響學生對問題中所提到的信息的注意量。課本幾乎每節都有緊扣教材的附加問題，既能幫助學生掌握教材的內容，鞏固所學的知識，指明要求掌握的重點，又能拓寬知識面，提高學生的能力。例如在七年級上冊第三章《天氣與氣候》的第四節《世界的氣候》活動中以列表的形式要求學生找出主要分布在熱帶、溫帶與寒帶的氣候類型與溫帶地區亞歐大陸東岸、內部、西岸的氣候類型，從而既為學生提出了要求掌握的重點，讓學生帶著這樣的問題重新閱讀世界氣候的分布圖，又使學生的知識得以鞏固掌握。活動以多種形式得以展開是提高教學效果的有效方式。

三、充分“閱讀材料”，擴大學生的知識面，加深學生對教材的理解。

在地理教材中有“閱讀材料”內容，它是對教材內容的補充與說明，集趣味性與知識性于一體，是學生學習的好材料，可以擴大學生的知識面，加深學生對教材內容的掌握與理解。在處理“閱讀材料”內容時，教師要幫助學生掌握材料所給出的知識點，再讓學生以個人朗讀、分組朗讀與集體朗讀方法或者先讓學生學習再請其他學生總結等方法把“讀一讀”內容學習好。本節的閱讀材料是《水稻種植與氣候》與《氣候變暖》，其不但補充了教學內容，而且擴大了學生的知識面。

四、充分地利用各種地圖，給學生以直觀感覺，發揮地理教學的特色。

充分、經常地利用地圖是地理教學的重要特點和獨具的風格，運用地圖進行地理教學也是地理教學的一種手段。實踐證明，地圖運用的成效，是衡量地理教學的質量的重要的標志之一。恰當地利用各種地圖，是區分優秀教師與一般教師的標志。

在地理教學中，地圖符號不僅有利于學生的地理概念與地理觀點的形成，還有利于學生智力的發展;學生通過觀察、思維、想象、分析與綜合，從教學地圖上可以獲得科學的地理知識。因此，在一定條件下，能否運用好地理教學用圖，便成為能否教好地理的關鍵所在。地理教師教師還要培養學生填繪地圖、判讀地圖、縮放地圖的能力，以及能利用地圖解答有關的地理問題的能力。只有具備這種能力，才能鞏固地理知識，否則學生獲得的可能就不是真正的地理知識。例如學生能背誦世界的十一種氣候類型但是卻不知道它們在地圖上的正確位置就不是成功的教學。地圖的功能、內容、和表現形式不同，可以分為教學掛圖、黑板略圖、地圖集、插圖與暗射地圖和地球儀。教學掛圖在教師講課時用。黑板略圖是一種必要的輔助工具，主要是為了彌補地圖的不足和簡化各種原因。地圖集課本后附圖、散在課本中的插圖、供作業用的暗射地圖等為一體，都是小幅地圖，適于近看。而地球儀則是一種特殊的地圖。這些地圖相互配合、緊密相連，不可分割地組成了一個完整的學校教學地圖體系，根據各自的職能，從不同的側面發揮作用，共同完成地理教學任務，達到教學目的。

五、教學方法多樣化，培養學生的合作精神與自主學習的能力。

教學方法包括啟發提問式、自學提示法、講述法、探究式學習法、讀圖法等，靈活地使用多樣化的教學方法可以幫助學生掌握地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感與價值觀。根據教學內容、學生的實際、教學條件提倡探究式學習可以培養學生的獨立思考，體現解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題。在地理教學中角色扮演與分組學習得以推廣，例如在《世界的人種》這一節，教師可把全班分為三小組，分別讓三小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區介紹本人種。通過多種方法，教師能激發學生的興趣，培養學生的能力。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程要充分體現“學生主體”、“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題的積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。