新課標下高中英語詞匯教學策略談

詞匯學習是語言學習中的一個重要環節。而高中生在英語學習中常感到頭疼的也正是詞匯的學習。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感到頭疼的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞?本文就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一、鼓勵學生成為詞匯學習的主體

“授之以魚”不如“授之以漁”。在高中英語詞匯教學中，教師要轉變教學理念，改變那種我講你聽、單向的知識傳授方式，應該激勵學生全員、全程、積極地參加詞匯教學活動，并通過學生參與的過程，讓學生不但學到詞匯知識，而且能逐步掌握學習方法。比如，要讓學生學會使用詞典，高中學生更要提倡雙解詞典的使用。如果學生都會使用詞典，現行課堂詞匯教學中的很多任務就可以由學生自己來完成，比如詞語的英語釋義、典型例子、搭配、派生詞等，這樣，教師就能從“滿堂灌”的詞匯教學中解放出來，把教學時間放在答疑解難上，放在讓學生使用所學詞匯的活動上。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。多媒體教學的出現，提高了同時呈現詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。教師在引導學生進行語言的輸出時可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達;也可以要求學生挑出與詞匯單上不搭配的詞，并解釋為什么要去掉這些詞;還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網，促進詞匯的學習和記憶。

二、運用多種教學形式，讓學生積極參與課堂的語言實踐

英國著名語言學家C.E埃克利斯說:“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，啟發感染他們，充分調動他們的積極性。比如，使用直觀教具和電化設備進行詞匯教學，能使英語教學過程變得生動形象和直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。例如:在教動作性直觀的動詞短語時，可以借助動作來幫助學生記憶。如:教smile from ear to ear時可以大笑，教cover one’s eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者讓學生做動作，學生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次忘了的時候也可以用這個動作提醒他們。教師首先幫助學生根據個人基礎和學習能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學生推薦英英詞典，以此促進學生的英語思維。不提倡學生使用電子詞典。其次，引導學生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學會根據上下文來猜詞，或根據構詞法等來理解生詞。等題目做完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當然，查詞典時要指導學生，如果是積極詞匯、高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯、低頻詞匯，簡單知道意思就可以了。

三、培養學生的自主學習能力

在以往的詞匯教學中，有些教師總喜歡一攬到底:從詞匯的預習、新授到復習，總是事事巨細，樣樣關心。造成的結果是學生喪失了自主學習的能力，學生的詞匯學習被動且效率低下。在英語教學中，我們提出建立學生主動學習機制，倡導在教師適當輔導的情況下，培養學生詞匯學習的自我學習能力。具體的做法是:在授新課之前我們要求學生做好單詞學習，告訴學生把課文中出現的詞匯按照特點分成四類:1.復習型。這類詞匯和短語可能在以前已經碰到過，學生要做的就是結合本課進行針對性的復習。2.自主型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，這類名詞只要認識即可。3.點到型，指一些簡單明了、沒什么特殊用法的詞匯。4.深入型。這類詞一般是課文中的重點詞匯，學生要做的不僅是要了解該詞的本義，還要知道它的隱含意義。英語詞典是英語詞匯學習的重要工具。培養學生根據自己對詞的分類正確使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步。上新課前，要求學生做好單詞學習，上課時，讓學生交流，教師在旁進行適當的指導、糾正和答疑。這改變了教師主講、學生聽記的“知識灌輸”教學模式，學生“有備而來”，上課成了學生相互交流、教師指導點撥的過程。這不僅節約了課堂上教師講、學生記筆記的時間，還讓學生成為了課堂的主人，使其有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐。“教是為了不教(to teach in order not to teach)”，在英語的詞匯教學中培養學生的自主學習機制是行之有效的方法。

四、及時復習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了建筑物”。其次，復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等形式。課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認識，更要求熟練運用。因此，教師需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識(包括詞匯)僅靠學習課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。

總之，詞匯教學是英語教學中非常基礎、非常重要的環節，教師要與時俱進，不斷提高自身的業務素質，不斷總結和學習新的詞匯教學策略，堅持將詞匯教學貫穿于整個英語教學過程中。