同伴教學(xué)在地理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

兩千多年前的春秋時期，孔子提出了“三人行，必有我?guī)煛钡慕虒W(xué)思想，其中就包含了同伴教學(xué)的理念。但并沒有對同伴教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述。十八世紀(jì)末和十九世紀(jì)初，英國人安德魯·貝爾(Andrew Bell)和傳教士蘭卡斯特(Joseph Lancaster)先后在他們各自創(chuàng)辦的貧兒學(xué)校中采用“導(dǎo)生制”(Monitorial System)教學(xué)，這是最早的有系統(tǒng)、有組織的同伴教學(xué)。“導(dǎo)生制”教學(xué)主要是由教師先對年齡較長或能力較強(qiáng)的學(xué)生施教，然后再由他們轉(zhuǎn)教其余學(xué)生。隨著社會的發(fā)展，大班教學(xué)制度的弊端日益突出，缺乏對學(xué)生的興趣和個性的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)它的不足，同伴教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段和方式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。與此同時，相關(guān)理論如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及同伴效應(yīng)等也支撐著同伴教學(xué)理論的發(fā)展，同伴教學(xué)的效應(yīng)也愈加明顯，越來越多的教育工作者開始關(guān)注同伴教學(xué)，并開始制定同伴教學(xué)計劃，編訂相關(guān)的系統(tǒng)教材來指導(dǎo)同伴教學(xué)的應(yīng)用。在二十世紀(jì)七八十年代，整個教育界開始由強(qiáng)調(diào)兒童智力發(fā)展轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)兒童的身心發(fā)展，更多的研究開始關(guān)注同伴教學(xué)對教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知、個性發(fā)展的促進(jìn)作用。許多研究表明:在同伴教學(xué)中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者是一種互惠關(guān)系，即同伴教學(xué)對教與學(xué)的雙方都有幫助，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、社會性發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，同伴教學(xué)的效果優(yōu)于常規(guī)的班級教學(xué)。

我在同伴教學(xué)中實(shí)施了三種策略:小組合作、作業(yè)互評、結(jié)對學(xué)習(xí)。

一、小組合作

學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，我把全班學(xué)生分成10個小組，每小組6人，指定一人為小組長。我在分組時注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。小組內(nèi)的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。

確立好學(xué)習(xí)小組后，由我推薦學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為小組長，學(xué)習(xí)小組長首先要思想好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對同學(xué)熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學(xué)習(xí)好，能為本小組其他成員學(xué)習(xí)提供服務(wù)，善于輔導(dǎo)組內(nèi)落后同學(xué)，能成為小組成員學(xué)習(xí)的榜樣。最后，小組長必須善于組織，能經(jīng)常性地帶領(lǐng)小組成員主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學(xué)習(xí)。

有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不失時機(jī)地引入競爭機(jī)制，對合作學(xué)習(xí)的效果起到了提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。比如:學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”一課時，我發(fā)給每個小組一幅打亂的中國行政區(qū)劃拼圖，要求各組在最短的時間內(nèi)拼成完整準(zhǔn)確的中國地圖。各組學(xué)生在小組長的組織帶領(lǐng)下，很快就在游戲比賽中掌握了中國的行政區(qū)劃。

要及時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每個學(xué)習(xí)小組為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機(jī)制，使學(xué)生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識。我還利用學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)等生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動輔導(dǎo)后進(jìn)生的積極性。我隨時觀察各小組活動，對活動規(guī)范有效的小組及時表揚(yáng)，鼓勵其他小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動效果，通過多評選、多比較，多對學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵。要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)小組集體榮譽(yù)感，可以在班內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)小組評比專欄，定期組織“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)小老師”和“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”等評選，對學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵，達(dá)到各小組協(xié)調(diào)發(fā)展、密切合作、集體奮進(jìn)、整體提高的目標(biāo)。

二、作業(yè)互評

作業(yè)的布置和批改是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)的批改，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、鼓勵和鞭策的作用。由于是大班教學(xué)，教師不可能督促每一位學(xué)生交作業(yè)和對作業(yè)進(jìn)行訂正;即使這樣做了也無法取得好的效果。我的做法是:安排小組長督促或指導(dǎo)其他同學(xué)及時地完成作業(yè)。然后各小組交換作業(yè)，按教師的要求標(biāo)準(zhǔn)相互批改，簽上批改者的真實(shí)姓名，避免一些同學(xué)敷衍了事不負(fù)責(zé)任亂改一通。作業(yè)互評為同學(xué)之間提供了一個互相學(xué)習(xí)的平臺，每位同學(xué)在欣賞他人作業(yè)的同時還可以觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)的答題技巧，取長補(bǔ)短，從而提高自己的應(yīng)試水平。

三、結(jié)對學(xué)習(xí)

由于學(xué)生個體存在智力、主觀認(rèn)識等多方面的差異，因此在班級授課制中兩極分化的現(xiàn)象不可避免。但過度的分化不利于改善班級的整體水平，反而違背教育面向全體學(xué)生的理念。所以，教師在教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生個體差異，更要注重班級整體水平的提高。為縮小優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差距，我安排優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)對學(xué)習(xí)。為了能在課上和課下都起到應(yīng)有的效果，本人在座位安排上把優(yōu)等生與困難生進(jìn)行了配對。結(jié)對學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)家庭教育以及一個教師無法親自指導(dǎo)所有學(xué)生的不足;可以培養(yǎng)同學(xué)之間互助的情感。

總之，同伴教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)形式，是讓學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生，包括彼此之間的交流探討和相互輔導(dǎo)監(jiān)督管理。由于同伴教學(xué)是一對一的個別教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于班級教學(xué)。同伴教學(xué)可以彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足:在同伴之間展開的教學(xué)活動，由于身份相同而帶來的平等心態(tài)，使之更具有共同探討、相互質(zhì)疑的性質(zhì)。而不像老師和學(xué)生之間或多或少地有著身份的差異而給學(xué)生帶來的交流中的畏縮感。

同伴教學(xué)更容易形成學(xué)習(xí)的氛圍。同伴之間彼此互相督促，互相指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有“小教師”的體驗(yàn)，無形之中增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。