借鑒“洋思教學模式”,改革課堂教學

摘要: 本文作者為了提高教學質量，對課堂教學進行了學法改革，實行了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，經過兩年的實踐，學生的自學能力和成績得到了普遍提高，教學效果很好。

關鍵詞: 課堂教學基本步驟操作方法

要想提高教學質量，就要贏在課堂，而要達到這個目的就必須進行課堂教學改革。我學習了江蘇省泰州市洋思中學的課堂教學模式，根據本校學生的實際情況，從他人和自己的教學經驗中，總結出以自學為主的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師提出的教學目標及學前指導，看書、學習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及錯誤，教師引導學生討論，用“兵”教“兵”的方法互學，學會的學生教沒有學會的學生，教師只作評定、補充和更正，學生學不會的教師再教。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成練習，進行嚴格訓練，形成能力。這種教學模式在教學實踐中可操作性強，教學效果好。

我的課堂教學模式的基本步驟和操作方法如下。

一、出示自學目標

開始上課時，我用文字的形式出示當堂課的自學目標，自學目標的語言力求簡潔凝練，讓學生讀完即能清晰明白地理解學習目的，使學生學習有方向性，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求，長期堅持提示目標，還可以培養學生的概括能力。

二、學生朗讀課文

課文是教學的文本，每一篇課文都形神兼備，因此，語文教學中，首先要從熟悉文本開始——讀課文。讀的能力是學生聽、說、讀、寫的綜合能力之一，尤其是朗讀，既能增強語感，又能提高學生學習的積極性，因此，朗讀就是學生熟悉文本的主要方法。有時，根據所學課文的內容不同，也可用不同的方法讀，如:默讀、比賽讀等。在讀中學生理解了課文所描寫的風景美、道德美和人情美，增強了情感體驗，從而培養了學生積極的人生態度、正確的價值觀和高尚的審美情趣等。讀完課文，學生動手查字典、詞典，解決生字生詞，再把不懂的句子，或者有疑難的問題，用筆在書中標明，為后面自學做好準備。

三、出示自學題，教師學前指導

我用文字的形式把自學內容和要求明確地出示給學生，根據實際情況，使用多媒體、小黑板、“學案”等，做到三個明確:明確自學內容，明確自學方法，明確自學后的要求，即讓學生知道自學什么、怎么自學，用長時間來完成思考題，應達到什么要求，屆時如何檢測等。每次自學前都給予方法和思路的引導，防止學生走彎路，哪個問題從哪方面或哪個角度思考，都要給學生講明白。另外，以何種形式去學，也要有明確的要求，如用幾分鐘圍繞思考題獨立看書完成，或小組討論完成等。這樣，學生帶著明確的任務，有競賽似的緊迫感，再用恰當的自學方法，從而使自學更有效，自學能力必然得到提高。

四、學生自學

學生自學時，我巡視，通過察言觀色，了解學生自學的情況，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，保證每個學生都積極動腦，主動探究知識，認真自學。

我主要“導”在兩個方面:(1)督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，防止假學，及時表揚速度快、效果好的學生。(2)通過行間巡視、個別詢問、提問、讓學生板演、與學生討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題，并認真分析是傾向性的問題還是個別性的問題，是舊知識的回生還是新知方面的問題，把主要的、有傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備，這實際上是我在進行“第二次備課”。

五、教師后教

1.學生匯報自學結果

學生自學結束后，讓中等生尤其是后進生回答問題或板演，其他學生自由更正，讓他們各抒己見，互相討論、質疑、交流，說出錯因和更正的道理。通過學生的討論，教師的點撥，學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用知識分析問題、解決問題的能力，潛力都能得到挖掘。這一環節既能補差，又能培優，不同層次的學生都有所提高;后進生解決了疑難問題，掌握了知識;尖子生鍛煉了求異思維和創新思維，培養了創新精神和解決問題的能力。這樣，大部分思考題學生都能夠自行解決，只有個別問題需要我指導。

2.教會學生解決疑難問題

學生匯報自學結果后，進入“后教”的環節。這時我的主導作用就表現在:(1)教的內容，應該是自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，學生自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，引導學生尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。(3)教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，我表示肯定，不必重復;講得不完整的、達不到深度的，我再補充;講錯了的，我則引導更正。這樣，教師講的時間雖短，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

六、當堂訓練

幫助學生解決疑難問題后，我就引導學生嚴格地完成當堂訓練。當堂訓練的內容分必做題、選做題和思考題，其目的是分層次訓練，各層次學生各有所學，各有所得，增強他們學習的自信心。我的主導作用是:(1)保證訓練的時間在10分鐘以上，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;(2)訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，培養創造性思維。(3)訓練的形式像考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。當堂訓練能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性地輔導。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一個環節都離不開教師的引導。教師的責任不在于教，而在于教會學生學。課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質、為學生終身發展打基礎必不可少的過程，它充分體現了素質教育“尊重主體、面向全體”的教育思想。