在適宜的環(huán)境中教幼兒輕松識字

摘要: 本文提出，教師應(yīng)充分利用日常生活中的有利環(huán)境，把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做激活大腦，使幼兒的認(rèn)知潛能得以開發(fā)，輕輕松松地識漢字。

關(guān)鍵詞: 環(huán)境幼兒識字

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而當(dāng)代腦科學(xué)研究成果中對教育最有價值的啟示之一，就是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養(yǎng)幼兒對漢字的情感和興趣。因此，在日常教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)造條件，把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做激活大腦，使幼兒的認(rèn)知潛能得以開發(fā)，輕輕松松識漢字。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，激發(fā)幼兒識字動機，讓幼兒主動地識字

幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。一個豐富的閱讀環(huán)境會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在教學(xué)中把感知積累和主動探索漢字的環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。把幼兒當(dāng)成主人，激勵幼兒主動地、自覺地參與創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)識字的環(huán)境。如我把字卡、字條放在相對應(yīng)的書桌、玩具、門、窗、寢室等醒目處;把寫有幼兒姓名的字卡，分別請幼兒貼在自己的座位上;在活動室周圍的墻上，用漢字拼成各種彩色的美麗形狀等，布置成一個優(yōu)美的漢字環(huán)境，使幼兒置身于漢字教育的環(huán)境中，隨時都能接觸漢字，認(rèn)讀漢字，耳濡目染，時時反映在頭腦中，久而久之，幼兒就會自覺或不自覺地認(rèn)識許多漢字。對創(chuàng)設(shè)漢字教育環(huán)境的設(shè)備和材料，必須豐富多彩，應(yīng)該以滿足不同幼兒的不同需要為準(zhǔn)則，以激發(fā)幼兒認(rèn)識漢字的興趣為目標(biāo)。

二、以游戲為基石，在教學(xué)中增強幼兒的識字興趣，讓幼兒快樂地識字

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動。充分利用幼兒愛玩的天性，通過游戲方式，孩子能愉快高效地進行關(guān)鍵字學(xué)習(xí)，提升識字興趣，自然掌握很多漢字。在教學(xué)活動中，我采用了多種游戲形式，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，認(rèn)識許多漢字。例如:在學(xué)習(xí)漢字“狼、猴、兔”等名詞時，我用模仿動物叫聲或形象的動作，并出示字卡，使幼兒在模仿的同時認(rèn)識了漢字。在生字確認(rèn)之后，為了復(fù)習(xí)鞏固，我創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》，把“字寶寶”用小花被蓋上，讓小朋友去“叫醒它”，然后掀開小被看誰沒“起床”。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動作，有的小朋友學(xué)小鳥飛，有的學(xué)蝴蝶飛。如果是“爺爺”二字，小朋友模仿爺爺?shù)臉幼樱械膹澭劚常械拇髦坨R，眼睛離書很遠，手在上面指指點點。在游戲進行時，幼兒興趣濃厚，都想看看是哪個“字寶寶”在“睡覺”，增強了游戲的神秘性和趣味性，在培養(yǎng)幼兒記憶力的同時培養(yǎng)了觀察力和模仿能力。又如:在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后，我又提高要求，教幼兒理解什么是反義詞，創(chuàng)編了音樂游戲《找朋友》，為幼兒準(zhǔn)備與人數(shù)相等的字卡，讓幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認(rèn)讀后，找自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組，跟著音樂做“小朋友碰碰頭”“肩靠肩”“拍拍手”等動作。幼兒聽著音樂，在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

三、識字與說話相結(jié)合，豐富活動形式，讓幼兒自然地識字

識字是培養(yǎng)幼兒閱讀、說話的良好途徑。單獨的識字，孩子們會感到枯燥，但如果把要學(xué)的漢字和一段語言聯(lián)系起來，孩子們不但容易理解漢字的意義，還能激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)語言表達能力，學(xué)得輕松。如我教孩子們認(rèn)識了“橋”、“魚”、“河”后，把活動進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。有個孩子竟然說了這樣一個小故事:“有一次，我爸爸給我買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它火腿什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就帶著我到了金鼎湖大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去可高興吶!”大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字用一段話說出來。這樣，幼兒不但牢固地掌握了漢字，而且為以后的閱讀、說話打下了良好的基礎(chǔ)。

四、與生活相通，走向自然，在真實情境中輕松地識字

陶行知說過“生活即教育”，我們應(yīng)帶領(lǐng)孩子走向大自然，走向社會，積極利用社會生活這個廣闊的資源，開闊視野，讓幼兒輕松地識字。如:春天來了，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ヌで唷⒎棚L(fēng)箏時，充分利用幼兒天生的好奇心，鼓勵他們?nèi)ッ⑷タ础⑷ヂ劇⑷ヂ牐屗麄冇H身體驗、感受豐富多彩、變化無窮的世界，孩子們自然地認(rèn)識了“春天”、“小草”、“樹木”、“風(fēng)箏”、“高興”、“愉快”等詞語;秋天來了，帶幼兒在參觀莊稼地和果園中自然地認(rèn)識了“玉米”、“油菜”、“蘋果”、“梨子”、“葡萄”等詞語。我有意識地將幼兒的多種興趣遷移到識字活動中來，讓每個幼兒在入情入境的環(huán)境里感受、觀察，自然地識字。

總之，只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過視、聽、觸等感官對幼兒的大腦皮層進行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主地探索著，享受著快樂，體驗著成功。教師在活動中成為幼兒的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幼兒的識字興趣和識字能力定能達到預(yù)期的效果。