初中作文教學的體會

提到作文，大多中學生都會唉聲嘆氣。開始寫作文，多數學生抓耳撓腮，咬筆桿，不知所措。為什么學生這么怕寫作文?究其原因，主要是學生對寫作沒有興趣。筆者從事中學語文教學已十八年，現結合實踐談談自己對作文教學的幾點體會。

一、把題目擬到學生的心坎上

常言說:題好一半文，主要是說作文題目的重要性。我們往往強調讓學生寫作文時擬出好題目，擬出別具一格、獨具匠心的題目;但是我們語文教師自己在教學時常常忽視了題目的重要性，忘卻了作文題目對寫作成敗的影響，經常會出現快上課了，才到作文書中或考試題上找題目，甚至已站到講臺上，可題目還不知是啥。試想:這樣隨心所欲、信手拈來的題目，如何讓學生寫出動人的文章。

假如我們語文教師能像要求學生一樣，嚴格要求自己，精心設計作文題目，那么就會出現事半功倍的效果。例如我剛接手新的一班學生時，往往讓他們寫的作文題目是《說說我自己》或《我的興趣和愛好》。學生寫自己，寫自己的愛好，他們有說不完的話，而且這些話完全是發自內心的，往往會打動我們每一個讀者，對于我們了解學生的個性也起著舉足輕重的作用。又如寫人的文章是中學生寫作的難點，同時也是重點，但學生往往寫不好。當我把題目擬為《我班的×××》時，學生把人物刻畫得惟妙惟肖、活靈活現。可能他們根本就沒有想到什么語言描寫、動作描寫等寫作術語，他們只是在真實地介紹和描摹他們的同學和好友，想一吐為快。

我們語文老師每一次擬題都能擬到學生的心坎上，讓他們用“我手寫我心”，我相信:他們都能寫出優美的篇

章，他們都是才華橫溢的小作家。

二、指導學生選材要新穎，具有時代特色

所謂新穎和時代性，就是說選擇的材料要新穎別致，不落俗套，要反映具有時代特色的精神風貌，要能代表時代精神，要與時俱進。要注意，選擇新穎的材料并不是追求稀奇古怪的事情和曲折離奇的情節，而是要選擇那些有特色的材料，能表現出新的認識、新的感受。

我在指導學生選材時，經常告訴他們一句話:選材要流露出時代的氣息，要緊跟時代的步伐，要緊扣時代的脈搏。只要學生每一次寫作都能寫出富有新意并具有時代特色的文章，就會讓老師眼前一亮，想一睹為快。例如:今年我校月考時，作文的題目為《激動人心的一幕》，我班有的學生就寫到2008年奧運會開幕式的美麗壯觀，還有的寫到NBA中火箭隊和湖人隊的精彩而扣人心弦的比賽等。這樣的選材，讓人感到趣味盎然，意猶未盡。

三、作文批語要準確，富有情感色彩，并具有激勵作用

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。我覺得作文批語要具備以下三個特點:

(一)準確性。老師在評價學生的作文時要遵循學生的年齡特點和認識事物規律，做到正確、客觀，不隨意拔高要求，更不求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生作文中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等。

(二)情感性。教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。落筆可直呼其名，敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。2003年我教過一個學生叫王飛，在作文《我的一家》中，他寫了自己家庭的情況，父母離異，自己非常自卑。讀了他的作文，我感受頗深，動情地寫下了這樣的評語:王飛，人的一生總會遇到一些坎坷和挫折，相信風雨過后就會有絢麗的彩虹。不管何時何地，無論什么困難，老師都會與你同在。同時，我覺得你戰勝了自卑，定會一“飛”沖天。從那以后，他臉上的笑容多了，成績提高得也很快。

(三)激勵性。“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句:“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注:“閱讀你的文章是我的榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”去年我班有個學生叫趙中，讀的書很多，寫的作文條理也很清晰，美中不足的是內容少。我給他寫的批語是:趙中，如果你能把文章內容充分展開，相信你的作文必定是優秀的，你干啥都會“中”的，你的人生會絢麗多姿的。我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、作文評講要讓學生參與，不能一言堂

以前我們的作文評講課大多是教師的一言堂:先念一兩篇優秀作文，再不點名地批評一下學生作文中存在的問題，最后提出幾點今后作文應注意的問題。在這樣的作文評講課上，老師講得頭頭是道，大汗淋漓，而學生無精打采，一無所獲。

近年來，我對作文評講課進行了反思，并進行了大膽的改革。作文評講課以學生為主，即盡量讓學生參與作文評講;作文評講課也體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是讓少數“寫作高手”頻頻亮相;作文評講課充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，甚至可以爭鳴;作文評講課在形式上也新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。經過這樣的改革，學生的寫作和鑒賞水平提高了很多。

五、作文訓練要有梯度性

現在我們所使用的蘇教版語文教材，對于作文訓練有一定的梯度，有系統性，即:先讓學生學會說真話，寫真事;再到一般記敘文的寫作，具有六要素，有順序，有中心，能合理安排文章的內容;而后是說明文和議論文的寫作，最后到各種文學樣式，如散文、小說等。其本質就是由易到難，循序漸進。

但在現實生活中，我們有些老師在作文教學中忽視了教材的梯度和內在聯系，沒有注意每個單元后面的訓練重點，很盲目，很隨意。往往在圍繞考試訓練，功利性很強。如有的老師想到考試中一般不會讓寫說明文，那么平時干脆就不訓練寫說明文。以至于考試讓介紹一則廣告，學生不知所從;有的老師考試出題也不考慮學生的寫作水平，隨意而為之。七年級學生剛到校，月考就讓以“橋”為題目寫作文，讓學生難以下筆，造成出題的失敗。

以上幾點是我多年來對于作文教學的體會和思考。希望我們每一位語文老師都能俯下身子，認真地投入到所從事的工作中，為作文教學而獻計獻策。