淺析素質(zhì)教育中高中思想政治課堂教學的幾個誤區(qū)

摘要: 隨著山東素質(zhì)教育的全面展開，高中思想政治課堂教學暴露出以“講”代“思”誤區(qū)、計算機輔助教學誤區(qū)和課堂教學評價方式誤區(qū)，本文淺析了陷入誤區(qū)的原因及走出誤區(qū)的對策。

關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育高中思想政治課堂教學誤區(qū)

課堂教學是現(xiàn)代學校教育的主要方式和手段，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。目前，課堂教學作為高中思想政治課程改革的重要組成部分，在教學觀念的更新、教學方式的選擇、教學效果的評價等方面或隱或顯地存在一些誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，才能使學生提高主動學習和發(fā)展的能力，為終身發(fā)展奠定好思想政治的素質(zhì)基礎(chǔ)。

誤區(qū)之一:在素質(zhì)教育過程中教師以知識抽象、課時緊張為理由用自己的講課代替學生的思考。

造成這一誤區(qū)的根本原因是教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變“應試教育”的舊觀念，沒有樹立起“素質(zhì)教育”的新觀念，仍沿襲“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，穿新鞋走老路，不利于學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育并不排斥教師講課，而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)，重視學生在課堂教學中的主體地位，教師要做教學過程中的引導者，嘗試用更好的方式講課。在平日的課堂教學中為了開發(fā)學生的思維潛能，教師應盡量做到少講甚至不講，而讓學生多動腦、多動筆、多動嘴，還要注重對學生的學法指導，使學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣。

誤區(qū)之二:在推行素質(zhì)教育過程中高中思想政治課堂教學中只要使用了計算機輔助教學，課堂表面熱熱鬧鬧，就是素質(zhì)教育了。

這一誤區(qū)的出現(xiàn)是由于對計算機輔助教學的認識膚淺。計算機的輔助教學只是手段，是工具，課堂教學中的師生互動、情感交流才是計算機輔助教學永遠無法取代的。

新課改下高中思想政治課教學內(nèi)容豐富、知識面廣、信息量大、綜合性強，課堂教學中若能正確運用計算機輔助教學，則可以提高學生的學習興趣，拓展學生的學習視野，加大課堂教學的信息量，豐富課堂學習的內(nèi)容。新課改倡導對信息化課程資源的開發(fā)和利用，但教師在開發(fā)利用時還應注意把主要精力放在對教材的研究、對學情的分析、對課堂的駕馭和對學生的引導上，特別要注意教學課件的設計制作不能嘩眾取寵、喧賓奪主，否則便會分散學生的注意力，使課堂教學效果大打折扣。

誤區(qū)之三:在推行素質(zhì)教育過程中高中思想政治課堂教學評價方式陷入單一紙筆考試的傳統(tǒng)課程評價誤區(qū)。

傳統(tǒng)課程評價以學生的學業(yè)成就為評價的唯一尺度，夸大分數(shù)的價值，降低評價的教育作用，使學生在追求高分數(shù)目標驅(qū)使下背負承重的課業(yè)負擔，壓抑興趣愛好、自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，泯滅個性化特點，使“德、智、體、美勞”五育發(fā)展失衡。[1]因此，課程評價的改革勢在必行。

《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》指出:“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。”《普通高中思想政治課程標準(實驗)》對高中思想政治課程評價提出了建議，指出:“使評價成為促進學生發(fā)展和提高教學質(zhì)量的有效手段。”還提出了六項要求，強調(diào)“把對學生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置”。可見，課程評價的出發(fā)點和歸宿應是促進學生的發(fā)展。

課程評價是課程改革的重要組成部分，課程評價對課程的實施起著重要的導向作用和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價改革是否成功關(guān)系到新課改是否取得成功。基礎(chǔ)教育的課程改革涉及多方面的評價問題，筆者僅從高中思想政治課堂教學評價的角度談一點粗淺認識。

課堂教學評價是課程評價體系中的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學效果的評價和對構(gòu)成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。[2]筆者認為課堂教學評價應具備促進學生發(fā)展、教師提高和課堂教學效果不斷改進的功能。

高中思想政治課堂教學效果評價之所以陷入單一紙筆考試方式的誤區(qū)主要有以下兩個原因:

一是面對激烈競爭的社會，就業(yè)方面學歷之風盛行，導致家長“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望日益強烈地寄托在學生高考的成功，因而社會上評價學校辦學的成效就在于每年高考的升學率，使得以教學工作為中心的學校的課堂教學評價陷入過分強調(diào)和重視單一紙筆考試的誤區(qū)。二是各級學校教育管理者和教師基本上是接受應試考試的一代，對新課改下的課程評價還處于探索階段。

要使課堂教學評價走出單一紙筆考試的誤區(qū)，必須做到以下三點:

第一，要弄清普通高中教育的基本定位。《普通高中課程方案(實驗)》指出:“普通高中教育是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這一定位將“為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”提到重要位置，給課程評價指明了方向。

第二，要認清普通高中思想政治課程性質(zhì)。高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂。

第三，正確處理考試和評價的關(guān)系。素質(zhì)教育并不是取消考試，考試是評價手段但不是唯一的手段。作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力。在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。筆者認為課堂教學評價除了紙筆考試方式外，還可以采用其他的評價方式，例如:依據(jù)所給有關(guān)材料自由命題寫小論文的方式;針對課堂所學某一觀點結(jié)合自己的認識自由辯論的方式;結(jié)合課堂學習知識給出調(diào)查課題在規(guī)定時間內(nèi)完成調(diào)查報告的方式，等等。總之，評價要有獨立性，評價和考試不能完全等同。

在素質(zhì)教育過程中高中思想政治課堂教學的幾個誤區(qū):以“講”代“思”誤區(qū)、計算機輔助教學誤區(qū)、課堂教學評價方式誤區(qū)，它們在高中思想政治課堂教學中的表現(xiàn)、危害盡管各有不同，但并非彼此孤立，實質(zhì)上幾個誤區(qū)涉及的都是課程評價問題。當前課堂評價改革的特點是立足過程，促進發(fā)展，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，普通高中思想政治課程改革也進入新的時期，機遇與挑戰(zhàn)并存，困難與希望同在，思想政治課堂教學貫徹落實素質(zhì)教育任重而道遠，我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才而努力。

參考文獻:

[1]楊曉萍，柴賽飛.質(zhì)性評價方法對我國基礎(chǔ)教育課程評價的啟示.課程、教材、教法，第24卷，(4):89.

[2]唐曉杰編著.課堂教學與學習成績成效評價.廣西教育出版社:44.