新課程下歷史教師應如何實施生態(tài)課堂教學

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為，只要在教學實踐中使自己的課堂成為生態(tài)課堂，在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機組合與協(xié)調(diào)運動，進而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學習氛圍，就會在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。這是解決好上述問題的一個重要的前提。在新課程下，歷史教師要提高課堂效率，必須從以下方面實施生態(tài)課堂教學。

一、關(guān)注學生的發(fā)展

傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。

在新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管教師們的教學設(shè)計很新穎，但學生只是在配合教師完成教學任務。教師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著預設(shè)的思路回答問題和開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。殊不知這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。

教師們的這些表現(xiàn)說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注學生，“每一位學生的發(fā)展”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號。因此，在新課程理念下，教師應充分關(guān)注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。這樣才能讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，激活學生思維，甚至更好地完善參考答案。

二、建立和諧平等的師生關(guān)系

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構(gòu)的參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。因此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學習氛圍。

因此，教師在課堂教學中，必須采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生參與的積極性就會提高，個體就能得到發(fā)展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，教師以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

三、嘗試教學方式和方法的改革

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，而教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ);方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中歷史教學方式、方法必須改革。

因此，在新課程改革過程中必須改革高中歷史課教學方式和方法，而要改革歷史課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，高中歷史教師在新課程的實施過程中要努力做到:第一，要結(jié)合歷史新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的歷史理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣，學生才會對歷史課感興趣，接受所學的歷史理論觀點，從而加深對歷史理論知識的理解。第二，在歷史課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動起來。這就要求教師在歷史教學中針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學生，進行多側(cè)面、多樣化的個別教育，以此調(diào)動每一位學生學習歷史的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

四、倡導“自主、合作、探究”的學習方式

新課程把“教學方式的轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的標志之一。而在“教學方式的轉(zhuǎn)變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。但是，“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢?我們看到很多“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要小組討論，很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，但我們在課堂上常常看到小組學習處于一種“無政府狀態(tài)”，成了“放羊”課。要知道秩序的重構(gòu)不是先打破了再重構(gòu)，而是在建設(shè)的過程中發(fā)展。

在合作學習的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“三會”:一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。學生在交流中能不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

五、注重過程、方法和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西;過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā);而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的拓展。三個維度是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。

因此，歷史教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應終身學習要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應實際需要的基本技能，激發(fā)積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

總之，生態(tài)課堂的形成依賴于教師關(guān)注學生的發(fā)展、建立和諧平等的師生關(guān)系、嘗試教學方式和方法的改革、倡導“自主、合作、探究”的學習方式和注重過程、方法和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。只有這樣才能真正促進學生歷史素養(yǎng)的提升與歷史能力的提高，才能真正提升師生的生命質(zhì)量。