在高職數學教學中滲透人文素質教育

摘要: 本文主要探討如何將人文素質教育滲透到高職數學教學中去。

關鍵詞: 高職數學教學人文素質教育滲透

20世紀90年代以來，我國教育領域提出了“加強基礎，培養能力，發展個性，全面提高素質”的教學目標，開始從應試教育向素質教育轉變。在高職院校，由于有專職從事學生工作的輔導員和班主任，廣大任課老師似乎只有教學這一項任務。

一、數學教育蘊涵著豐富的人文素質教育

隨著科學的不斷發展，數學教育已是學生掌握數學工具的主要課程，是培養學生理性思維的重要載體，是學生接受美感熏陶的重要途徑。這種認識正逐漸成為教育界的共識，使我們對數學教育的觀念發生了很大轉變，即把數學教育從過去單純的“掌握數學工具”上升到人文素質教育的重要組成部分的認識上來。

二、高職數學教學中人文素質教育功能的體現

1.激發學習熱情，培養崇高理想。

古今中外的數學家對事業志堅如磐、鍥而不舍、勤奮刻苦、嚴謹認真，品德剛正不阿、誨人不倦，給我們留下了一份寶貴的精神財富。華羅庚雖未受過正規教育卻可謂才華橫溢，為世界數學事業作出了巨大貢獻，成為數學家行列中杰出的代表;陳景潤頑強拼搏，在攀登哥德巴赫猜想的數學高峰上遙遙領先，他們的這種勇氣、毅力和精神，令人肅然起敬。一部數學發展史，就是數學家追求理想、追求真理、始終不渝地求實創新的生動寫照。在教學中教師結合具體的教學內容，向學生生動地介紹他們的崇高思想和光輝業績，能激勵學生奮發學習、為數學拼搏的豪情，培養民族責任感和民族憂患意識，樹立振興中華、開創未來的崇高理想和為科學獻身的志向。

2.培養道德品質，完善精神品格。

數學不僅能授人以知識，給人以智慧，使人得到美的熏陶，而且能使人懂得怎樣做人，培養真誠、正直、堅韌、勇敢的優良品質。數學有獨特的品性與風格，要求運籌有章、計算有法、應用有方、分析有規、假設有度、論證有據、構造有序、進退有制等，始終要求人們不違背數學的科學規范。數學反對不充分的、非規律性的概括、判斷，數學的概括、判斷服從于客觀的真理。凡是按照客觀的思維規則，經過嚴格論證得到的結論，誰也無法否定。若偏離這些原則獲得的結論，不論怎樣的錯綜復雜、撲朔迷離，終究會被推翻或淘汰。這里來不得半點虛偽和欺詐，需要的是誠實和正直。數學一般依靠抽象思維來把握問題解決的途徑，學好數學需要高強度的智力活動，需要具備勤奮、刻苦、勇敢、機智、頑強的精神，這正是當今時代不可缺少的精神。同時長期的數學訓練，能塑造人的誠實與正直的優秀品格。此外，數學的嚴格規范，對于形成嚴肅認真、踏實細致、團結協作、遵紀守法的良好作風同樣起著潛移默化的作用。總之，數學內在的德育意義與傳統德育相比毫不遜色。

3.培養數學意識，形成道德規范。

數學在本世紀空前發展，數學各學科之間、數學與其他科學之間的互相滲透日益加強。數學的應用不僅形成了一大批新的應用數學學科，而且通過與計算機的結合形成了數學技術。數學一方面仍發揮著理論基礎和應用基礎的巨大作用，另一方面也成為現代社會中一種不可替代的技術。數學社會化、社會數學化展示了數學在社會中的巨大作用。人類社會和自然界的各種事物和現象，都有量的規定和存在形式，以及與外界的普遍聯系。數學將這一切作為對象加以抽象，然后返回教育過程中時，無論是內在還是外在，都可能廣泛地涉及社會、政治、經濟、文化和科學技術等各個領域。現代社會中的人口問題、資源問題、環境問題、生產效率問題、企業管理問題等，都與數學關聯緊密，同時無不受價值觀念與道德規范的制約。因此，教師在數學教學中要注意數學本身的知識體系向各個領域推延而自然派生的道德意義，有機地產生數學的德育外推效應。

三、在高職數學教學中人文素質教育滲透的途徑與方法

1.建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系。

西方現代教育家羅素認為，熱愛學生能使學生的道德和智慧得到很好的發展。這向人們提示:尊重關心和熱愛學生對做好教育工作十分重要。如果教師在課內外均以教育者自居，表情嚴肅、態度嚴厲，學生就會產生壓抑感，甚至會造成心理障礙，日積月累就會對他“敬而遠之”。這樣的教育自然是低效，甚至是無效的。教師要尊重和信賴學生，真誠地關心和理解學生。教師要嚴格要求、耐心幫助、公平對待，使學生在內心里崇敬和信賴他，師生間建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，這樣才有助于學生良好思想品德的培養。

2.深入鉆研教材，挖掘教育因素。

高職數學教材內容廣泛，邏輯性與系統性強，具有比較高的抽象性和概括性，為培養學生良好的意識品質和嚴謹的科學態度奠定了基礎。教師要深鉆教材，對教材中的“知、能、思”三方面全面理解，充分認識三者在教學過程中的辯證關系，從整體上把握知識結構，理清思想教育的脈絡，形成一個較為完整、合理的德育結構。教材中涉及的數學家、數學名著、數學思想方法等內容，教師要充分利用。教師既要從宏觀上保證德育的基本內容，又要從微觀上有計劃、有目的地通過數學知識的傳授，使學生受到世界觀和方法論的教育。

3.在課堂教學中滲透人文素質教育。

文化科學知識的學習，為學生提供了形成科學世界觀的基礎和工具。因此課堂教學在學生品德心理形成的過程中起著重要作用，具體地說主要是起提高道德認識的作用。在起始課、入門課及新課程的教學中，教師應揭示數學來源于社會實踐的唯物主義觀點。根據數學知識結構，教師要充分揭示數學思維過程，闡明數學知識發生、發展和深化的過程，促進學生知識結構和思維結構的形成與發展，培養學生的辯證唯物主義觀點。通過解題，教師要培養學生的數學意識，注意揭示數學問題中的美學因索，把單調、乏味的數學問題轉化為充滿美感的問題，使學生認識到數學是一個五彩繽紛的美的世界，以美啟智，引導學生去欣賞美、探索美、激發學生學習的興趣。

總之，數學教學中的人文素質教育內涵豐富，教師應結合教學內容，抓準時機，有意識、有針對性地引導學生，使他們在學習數學的過程中發展智力，潛移默化地接受人文素質教育，提高自身素質，塑造現代人格，迎接新的挑戰，適應社會的發展。這樣教師才能高質量地完成數學教學中教書育人的任務。

參考文獻:

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