在數學教學中培養學生的創新精神

培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。在小學數學課堂教學中，教師必須使學生成為學習的主人，體現學生的主體性，使學生得到積極主動的發展。

一、創設情境，激發學生的創新興趣

最好的學習動機是學生對所學內容、科目產生的濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因。教師要激發學生的學習興趣，必須在學生學習新知之前就要創設與教學內容有關的情境，從而激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界。

1.創設和諧融洽的課堂氣氛。

在數學教學中，教師必須與學生處于一個平等、和諧、融洽的課堂教學氣氛中，必須打破傳統教學中“教師說一，學生不能說二”的模式。學生如果不能發問，只能靜靜地聽，就會學得呆板，學得沉悶，處于被動地位。只有民主的氣氛才能讓學生感受到學習的樂趣，感覺到輕松的學習環境。教師通常可通過表情、語言來營造良好氣氛，在教學中儀態表情不應太嚴肅，而應面帶笑容，用期望的目光注視學生，以達到以目傳情、感情交流的目的;語言要帶著引導性和激勵性，少批評多表揚，讓學生在良好的氣氛中學習。

2.創設問題情境，激發學生的創新興趣。

創新都來源于問題的解決。從對問題的理解出發到知識進行假設，教師應通過提出問題引起學生解決問題的好奇心和未知欲，以激發學生的興趣。例如在教學“能被2整除的數的特征”時，在開新課前，我與學生做了一個游戲:“現在看誰能考倒我，只要你任意說出一個數，我就能用半秒鐘的時間說出這個數是否能被2整除。”學生爭先恐后地發言，提出數字要考倒我，很多學生說出很大很大的數，結果我都能很快地判斷。學生又驚奇又羨慕，同時又急于知道老師能這么快判斷的秘訣。隨后我抓緊時機問:“你們想知道秘訣嗎?”“想。”我便順水推舟地出示2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22等數字讓學生計算能不能被2整除，于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入計算，我再引導學生觀察數字的個位是什么?有什么特點?于是進入新的探討過程，學生討論觀察，尋找發現問題，最終得出結論。一個小小的引趣設題引起了學生對知識的渴求。教師在學生的渴求中揭示課題，再進入新的教學，這樣能更有效地提高教學效率和質量。

二、優化教學過程，發展主體，引導學生探究發展創新能力

1.活用教材，巧設問題，使學生探究。

在教學過程中教師必須挖掘教材的智能因素，設計有序、有思路的思維問題，調動學生的積極性，讓學生自己動腦筋，深入理解掌握新知識，逐步體驗和掌握數學思維方法。教師應巧設問題，為他們提供進行探究的渠道，確定探究的方向，從對問題的理解出發去解決預設問題。

2.讓學生嘗試，培養學生的創新精神。

嘗試教學理論提出:“沒有嘗試就沒有創新，只有嘗試才有創新。”只有嘗試才能成功，教師應從嘗試中培養學生的創新精神。

3.指導學生操作，培養學生的創新思維。

數學知識本身比較抽象，在教學中教師不能讓學生只知道結果不知道過程。在教學中教師不但要讓學生知道結果，更重要的是讓學生清楚地理解知識的結構和內在聯系，必須通過拼擺、實驗、討論爭辯等活動，讓學生的多種感官參與活動，使學生在思考中學習，發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維。

4.加強合作意識的培養，發揮互補，使學生主動思考，培養創新思維。

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協作與討論，充分調動學生的積極性，共同發現問題，培養主動學習的能力。在小組中討論，同學之間互補發言，可以增強合作能力，更能增強挖掘學生的創新能力。例如，在小學數學人教版第八冊教學運用乘法分配律解決的應用題中:“兩列火車分別在兩站同時相向開出。甲車每小時行駛60千米，乙車每小時行駛70千米，5小時后兩車途中相遇，甲乙兩站間的路程是多少千米?”我用多媒體先出示線段圖，演示出兩車同時行走的過程，再出示問題，已知兩車速度和時間，求兩地距離，用幾種方法求?怎樣求?讓學生互相討論。學生根據題意和演示進行討論，從而得出可以先求甲車的路程，再求乙車的路程，最后將兩個結果合起來。又可發現先求兩車每小時共行多少千米，最后求出路程。我讓學生討論哪種方法簡便，與哪些定律相關，把應用題與運算定律聯系起來，互相提出根據，學生有創造性地得出了求相遇路程的方法和用多種方法解題，并與已學的方法聯系起來。通過合作研討探索，突破了教學中的難點，在學會合作的同時發展了創新思維。

三、精心設計練習，發展學生的創新思維

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，課堂練習題是鞏固新知識，發展學生創新能力的有效手段。因此在教學中教師應對課堂練習進行精心設計，做到目的性強、層次分明、重點突出、形式新穎，還要適當設計一些具有培養學生創造能力的，可拓展學生的思維，激發其創新的練習題。

1.練習題要有層次，從嘗試題到基本題到發展題至技能題一步一步加深，讓學生由淺入深逐步深化理解和內化知識，從而形成和發展技能。

2.練習形式要多樣，以增強學生的趣味性，如改錯、競賽、搶答、填寫、判斷等，這些新穎的趣味性較強的練習題可使學生變被動做題為主動參與。

3.在練習中創設情景教學，激發學生學習的主動性，還可以設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性，進而培養創新能力。

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師必須體現學生的主體作用，打破傳統的注入式和“滿堂灌”的教學方法。教師只有給學生更多的空間和時間進行觀察、嘗試、思考、討論、練習、探索和創造，才能發揮素質教育的主渠道作用，更有利于培養學生的創新精神和創新能力。