民辦高校英語教學中如何發揮學生主體性

摘要: 教學是教師教和學生學的雙向過程。在現行大學英語教學改革的指導思想下，隨著課堂教學模式的轉變與發展，“以學生為主體”的課堂教學模式已經成為一種趨勢。本文從民辦高校學生的學習特點及大學英語教學現狀出發，結合作者“以學生為主體”的教學實踐及取得的積極效果，從教學方法、教學內容等角度探討了如何在民辦高校發揮學生主體性的大學英語教學模式。

關鍵詞: 學生主體性英語教學模式教學實踐

一、引言

作為一門語言，英語歸根結底只是作為對外交流的工具和傳遞信息的載體。當前我國大學英語教學的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。既然英語教學的實質是交際，那么在英語課堂教學過程中更應該強化學習者的主體意識，發揮其學習主體的作用。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。如果我們的教學目標是發展學生的交際能力，那么我們的教學方法本身就應該是交際的，教師應該是參與者而不是主宰者。而目前我國大學英語教學中仍存在以教師為中心，學生在課堂中進行語言交流和實踐的機會不多，學習積極性不高的現象。這一現象在一些民辦高校尤為突出。

二、民辦高校學生的學習特點及民辦高校大學英語教學現狀的分析

從民辦高校學生特點來看，我認為民辦高校學生的主流是積極、健康、向上的，他們同樣具有當代普通高校學生的優點和特點。同時，又具有其自身的弱點和不足。這主要表現在以下幾個方面:一是學習基礎差，底子薄、起點低，學習目的不明確，自主學習能力較弱;二是由于高考失利，相當一部分學生產生自卑感，自信心不足，情緒低落，意志消沉，認為民辦高校“低人一等”，缺乏學習興趣;三是現代社會多數學生家境條件較好，自小得到父母的寵愛，產生優越感，導致自我為中心，集體觀念和紀律觀念較差;四是相當一部分學生業余愛好和專長較多，雖然積極參與課堂活動、自我表現意識較強，但往往產生盲目性，缺乏自我控制能力。基于以上這些特點，致使民辦高校許多教師認為難以在課堂上展開師生互動。因此大部分教師仍然采用“以教師為中心”的傳統教學模式:在“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”的常規模式下，教師始終扮演主角。這一模式雖能發揮教師的主導作用，在有限的時間內灌輸大量語言知識，但在很大程度上忽視了學生積極性的調動及對學生獨立學習的指導，壓抑了學生的主動性及創造性，不利于培養學生對所學知識的應用能力，使他們的聽、說、讀、寫、譯技能難以得到提高，更無法達到素質教育的要求。

三、民辦高校英語教學中如何發揮學生主體性

(一)怎樣培養學生的主體意識

1.激發學生的學習興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生學習的內在動力。作為教師，應當盡力把英語課上得生動有趣，因此，教師可從采用多種教學方法入手，有層次地將所學內容展現在學生面前，強化學生的視聽感覺，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發其興趣，激發其求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

2.構建和諧師生關系，創造良好學習氛圍

蘇霍姆林斯基指出:“學習——并不是教師機械地把知識傳授給學生而首先是教師與學生的關系。學生對知識對學習的態度，很大程度上取決于他對教師的態度。”眾所周知，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，還是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創建一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氛圍，一方面能夠促進學生愉快學習，提高課堂效率;另一方面，能夠使教師接收到學生良好的信息反饋，從而以更大的熱情投入到教學活動中，形成師生情感交流的良性循環。

3.強化學生主體意識

建構主義學習理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。并且，二語習得理論也認為英語不是教會的，而是學會的。學習者必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。因此，教師應積極引導學生明確學習目的和動機，使其在主觀上產生動力并善于自我激勵。

(二)利用多樣化教學手段發揮學生主體性教學的課堂實踐

美國著名教育心理學家布魯納提出教學要以“學習者為中心”的理論。基于這一理論，教師不應該將知識生硬地灌輸給學生，而應運用多樣化的教學手段引導學生自我發現問題、提出問題、解決問題。這種注重“學生主體性”的教學模式，能更有效地激發學生的學習興趣，充分發揮其主動性和創造性，培養其獨立分析和解決問題的能力，最終實現學生對語言知識的精確掌握和靈活運用。以下，筆者以我院非英語專業學生所使用的《新編實用英語綜合教程》(簡稱為《綜合教程》)為例，結合自己在課堂實踐中所運用的一些教學手段，探討在民辦高校發揮學生主體性的英語教學課堂實踐。

1.任務教學法

任務教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式。在這種教學模式中，課堂始終圍繞既定的教學任務展開，教師則根據教學需要安排不同目的的學習任務，要求學生在有限的時間內以分組合作或獨立的形式完成任務，并引導學生在各種活動中學習。

例如，筆者在《綜合教程》第一冊第九單元passage I “Thanksgiving Day and Christmas”這篇課文中，首先，在課前布置學生的預習任務，要求他們利用各種途徑，包括上網查找資料等手段熟悉和了解有關中西方國家人們較為熟悉的節日的時間、來源等與課文相關的背景知識，并嘗試比較中西方節日差異;然后在課堂上請學生通過作演講、做PPT陳述等方式及時反饋他們所獲得的知識，為教師的講解和學生的學習奠定良好的基礎，使課堂教學輕松且內容實在，效果明顯。這種任務型教學法通過設置形式多樣的任務，側重實際運用能力的培養，全面激發了學生對英語的學習興趣，以達到英語聽、說、讀、寫、譯能力全面提高的目的。

2.情景教學法

情景教學法，顧名思義，強調語言和真實情景之間的關系，讓學生通過情景來明了語意。一般說來，情景教學可通過“感知—理解—深化”三個教學階段來進行。感知——創設畫面，引入情境，形成表象;理解——深入情景，理解課文，領會感情;深化——再現情境，豐富想象，深化感情。

以《綜合教程》第二冊第二單元的Passage II “Pros and Cons of ‘Chatroom’”為例，筆者首先在課堂上設置了一個虛擬辯論賽場景，挑選8名學生作為正反方辯手，深入其境，進行一場激烈的辯論賽;之后結合他們的正反方觀點分析并講解課文;然后以課文中所列舉的聊天室的利弊再填充到他們的辯論中;最后由教師進行點評，使學生如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

3.聽說教學法

聽說教學法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。它提出以口語為中心、以句型或結構為綱的聽說教學法的主張，教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，重視語音的正確，尤其強調語調訓練。

在《綜合教程》這套教材中，每個單元都設置了一個Act Out的環節，包含4—5個對話并給出相應任務，針對這一環節教師便可以采用聽說教學法。例如，第一冊第一單元，首先讓學生了解每個對話的含義;其次帶領學生朗讀;之后將全班學生分為四個小組分別扮演A和B，以“角色扮演”的方式進行演練;再由教師選出對話中重要的句子進行重點教學;最后要求學生運用各種句型操練形式，反復練習重點句型，達到舉一反三的目的。

聽說教學法采用生動、活潑、形象的方法教學，通過各種形式的句型操練，使學生養成良好的語言習慣，甚至形成條件反射，進而順利與人溝通。

4.交際教學法

交際教學法主要針對學生知道語言的語法規則，卻不知道該如何使用語言的問題。交際教學法的目的就是在于培養學生的語言交際能力。

例如，在教授《綜合教程》第三冊第四單元的“Talking Face to Face”時，教師可以結合情景教學法設置課堂環節。假設學生將要與某客戶商談一筆訂單的支付問題，設置情景并提供學生一些相關語言知識。而后由學生以小組活動或配對形式進行對話、討論或角色扮演，目的是訓練學生與不同的人進行語言交際并提高其語言應用能力，將課堂教學變為學生語言實踐的重要場所。

交際教學法重視語言的實際運用。一方面要求學生有一定的語言基礎并以“主人”的身份有效地參與課堂活動，另一方面教師要有較強的課堂控制能力和語言駕馭能力，能夠在學生活動中給予必要的語言幫助。師生共同營造出一個真實的課堂語言環境，調動學生的學習積極性，培養其使用外語進行交際的能力，使教師的指導作用和學生的主體作用在課堂上得到充分發揮。

四、結語

總之，提高學生的語言實際交際能力是課堂教學的最終目的。在民辦高校創建“以學生為主體”的大學英語教學模式，更能夠讓學生樹立明確的學習目標，激發濃厚的學習興趣，強化學生的主體意識，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師在教學活動中始終是學生和知識之間的媒介，通過在教學活動的中介作用，充分發揮學生的主體性，創造一切條件培養學生的交際能力，并指導學生去發現學習、自主學習。

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