自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，以人為本的教學(xué)理念即以學(xué)生為主體的教與學(xué)已被廣大教師所接受，有的教師把它作為課題進(jìn)行研究。所謂以學(xué)生為主體就是讓學(xué)生主體參與教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式，即在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索去獲得新知的一個過程。這種教學(xué)方法的目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而學(xué)會求知，學(xué)會做人。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?我認(rèn)為要做到以下幾個方面。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己研讀文本

激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己研讀文本的目的是通過自己讀書，了解新課內(nèi)容和知識點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，我們的做法是:第一步，導(dǎo)入新課，其方法是:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過逸聞趣事、歷史故事和歷史典故等，把學(xué)生引入求知愿望非常強(qiáng)烈狀態(tài)，從而激發(fā)他們的求知欲望。第二步，出示教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀書前，教師應(yīng)按照課本的知識點(diǎn)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋本課的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)，給學(xué)生以思維的空間，使得學(xué)有方向，不致學(xué)生大海撈針。也就是說，讓學(xué)生圍繞幾個主要問題讀書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標(biāo)。第三步，讀議結(jié)合相互交流。學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師出示的教學(xué)目標(biāo)要求和自學(xué)提綱，了解本課主要內(nèi)容或基本知識點(diǎn)去讀書。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀即始讀課文，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)品味，反復(fù)琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進(jìn)，分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進(jìn)。此外，還有學(xué)生自己默讀，默讀是讓學(xué)生根據(jù)教師出示的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱自行研讀，發(fā)現(xiàn)問題，找出答案并和

同學(xué)進(jìn)行討論交流，相互糾正的一個過程。其目的是為質(zhì)疑和解疑獲得新知奠定基礎(chǔ)。

二、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的在于引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，相互交流信息，暢所欲言，說出自己的觀點(diǎn)和看法，從而使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑解疑、敢于提出自己不同的看法和觀點(diǎn)，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)會學(xué)能力的重要方法。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會自己質(zhì)疑的途徑有:①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時學(xué)生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或在討論中提出，作為相互交流研究的問題;②在討論中質(zhì)疑，即同學(xué)們在討論某個問題時相互質(zhì)疑，以求得問題的答案;③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師的講解，還有哪些地方不理解，哪些地方?jīng)]有說服力;④在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。

學(xué)生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況:一種情況是學(xué)生提不出問題，有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度思考。通常的方法是:拋磚引玉，即由教師提出問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在執(zhí)教“我知我家”一課時，我在出示了教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱后，便讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱自學(xué)課文，學(xué)生讀過書之后，似乎了解了家庭的含義，但提不出問題來，對“家”概念的理解并不十分清楚，甚至在圖片后面出示的幾個答案中徘徊，下不了定論。這時我就讓學(xué)生研讀第二幅圖的解說，問學(xué)生為什么男子見了自己的親生女兒才說自己有家了?這么一問學(xué)生便恍然大悟。為了使學(xué)生了解真正意義上的家我并沒有到此為止，而是給他們講了這樣一個小故事:“抗日戰(zhàn)爭時期在城里居住的一對夫婦，他們有一個長得十分漂亮而已到了要嫁人的年齡的女兒，因害怕女兒遭到日本人的糟蹋，就把女兒寄宿在鄉(xiāng)下一個朋友的家里，盡管這位鄉(xiāng)下的朋友對那對夫婦的女兒非常好，還經(jīng)常對女孩說:到了這里你不要見外，要把這里當(dāng)成你自己的家，但時間一長，女孩還是常常提出想回家看看。”那么請想想她在這里有吃有住難道不是她的家嗎?這一提問學(xué)生的思維馬上活躍起來，教學(xué)效果也就可想而知了。我又繼續(xù)追問:你們對“家，是我們常常在不同意義上使用的字眼”一句話是怎樣理解的。

三、在自主學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生相互交流

學(xué)生自己求索的目的在于抓重點(diǎn)、明思路、排難點(diǎn)、求答案、澄疑點(diǎn)、解迷惑，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生自己求索，決不是學(xué)生單個苦思冥想的過程，而是學(xué)生之間、師生之間多邊互動的過程，應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生的獨(dú)立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學(xué)生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有教師的適時點(diǎn)撥，有學(xué)生或老師的小結(jié)。總之，自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。但自主學(xué)習(xí)并非一個孤立的機(jī)械式的教學(xué)模式，而是一個相互交流、適時變動的實(shí)事求是的教學(xué)模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然離不開教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)要貫穿于整個教學(xué)過程的始終，在這個過程中，教師總是起著疏導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。“自主”決不是教師撒手不管，相反，教師的任務(wù)更重，對教師的要求也更高。面對紛繁的社會現(xiàn)實(shí)，面對學(xué)生獲得的眾多的信息，教師如何導(dǎo)、如何問是課堂教學(xué)的正確導(dǎo)向。在疏導(dǎo)或點(diǎn)撥的過程中，教師不僅要有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且要堅(jiān)持教學(xué)相長，營造和諧民主的課堂氛圍，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。

自主的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不論課型怎樣變化，都不能忘記學(xué)生是認(rèn)識活動的主體，其認(rèn)識活動是在他們的頭腦里進(jìn)行的，別人無法代替。美國教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時說:“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體。”學(xué)生是認(rèn)識的主人，而不是認(rèn)識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育中的機(jī)械記憶的共同特點(diǎn)就是單向的信息傳送，學(xué)生的所見所聞、所想所疑沒有得到交流，心中的疑團(tuán)沒有解開，思想也沒有得到升華。而自主學(xué)習(xí)就是要改變這種狀況，讓學(xué)生真正動起來了，不再只是接受知識的容器，而是積極主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。