初中生物教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練

新的課程理念要求:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！被A(chǔ)教育的課程改革無(wú)疑給課堂教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合江蘇省提出的規(guī)范辦學(xué)的相關(guān)條款，我們必須使課堂教學(xué)成為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。因此，我們必須注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)課堂教學(xué)中文本與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。筆者多年從事初中生物教學(xué)，認(rèn)為我們必須著手處理好這樣的幾個(gè)問(wèn)題:

一、讓積極思維成為課堂有效互動(dòng)的載體

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確的世界觀逐步形成的過(guò)程。如果教師依賴(lài)教材，灌輸教材，對(duì)初步具備思維能力的中學(xué)生而言，教師向他們展示的僅僅是知識(shí)世界，知識(shí)世界雖然具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，但與中學(xué)生的實(shí)際生活，以及中學(xué)生的形象和抽象的思維能力是毫不匹配的。要使學(xué)生的實(shí)際真實(shí)生活和知識(shí)世界相匹配，教師必須促使學(xué)生積極思維。因此我們必須充分利用現(xiàn)有的條件，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，并使學(xué)生“樂(lè)之以漁”，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們思考文本內(nèi)容，在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上碰撞出思維的火花，進(jìn)而濺起亮麗的浪花。要想激發(fā)學(xué)生思維的積極性，我們必須適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)岩涩F(xiàn)有的知識(shí)世界，大膽地批判現(xiàn)有的知識(shí)世界。

二、讓創(chuàng)新思維成為課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

江澤民同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！鄙镎n堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，同樣離不開(kāi)創(chuàng)新思維。生物教材內(nèi)容有嚴(yán)密的邏輯性和縝密的科學(xué)性，但我們僅僅把握住教材中的相關(guān)論點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生思維，這肯定是行不通的，也根本談不上適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的有效教學(xué)。當(dāng)然我們也不能全盤(pán)否定教材內(nèi)容，而是要讓教學(xué)對(duì)象有所創(chuàng)新。創(chuàng)新并不是要學(xué)生去一鳴驚人，搞發(fā)明創(chuàng)造。要讓學(xué)生去創(chuàng)新思維，我們必須讓他們會(huì)運(yùn)用教材中所列生物生長(zhǎng)、發(fā)展乃至滅絕的相關(guān)規(guī)律，去觀察分析身旁形形色色的生物，去研究生物的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)生物的普遍規(guī)律和特殊現(xiàn)象，進(jìn)而使他們能夠發(fā)現(xiàn)某一些論點(diǎn)的謬誤，為后來(lái)發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)論點(diǎn)的謬誤打下基礎(chǔ)，形成“不完全相信一切，我也能發(fā)現(xiàn)”的理念。

三、讓全員思維成為課堂有效互動(dòng)的紐帶

基礎(chǔ)教育的課程改革要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，在生物課堂教學(xué)中的全體性問(wèn)題十分重要，尤其是全員思維中的相關(guān)問(wèn)題，更要求我們必須真正地面向全體學(xué)生。無(wú)論是教材內(nèi)容還是與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的全員性思維。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須做到以 下幾點(diǎn):

(一)重視過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成全員性思維的良好習(xí)慣，與我們多年來(lái)的“滿堂灌”甚至于僅僅關(guān)注某些具有良好的思維基礎(chǔ)和品質(zhì)的學(xué)生有著明顯的不同，它要求我們把對(duì)全員性的思維關(guān)注點(diǎn)融入于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程。由于學(xué)生的思維能力有異，我們可以采用分層的方法或利用遞進(jìn)的過(guò)程讓每個(gè)學(xué)生都處于積極思維的亢奮狀態(tài)。

(二)關(guān)注應(yīng)用

引導(dǎo)全員性學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)還必須通過(guò)關(guān)注學(xué)以致用的手段去完成。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅曾將學(xué)習(xí)分為若干個(gè)層次:通過(guò)概念來(lái)了解思維的性質(zhì)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系，應(yīng)用概念和規(guī)則來(lái)解決具體的問(wèn)題。生物學(xué)涉及大千世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，而自然界萬(wàn)物又各具特色，所列于教材的滄海一粟。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生博覽科技群書(shū)，了解生物的共性與個(gè)性特點(diǎn)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的生活環(huán)境中有著眾多的生物，我們可以鼓勵(lì)他們利用閑暇時(shí)間去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，走向田間，走向自然，觀察生物的生活習(xí)性，并把所觀察的資料進(jìn)行整理。為了達(dá)到全員參與的目的，我們可以讓學(xué)生組成觀察實(shí)驗(yàn)小組，并讓他們進(jìn)行討論，將自己的觀察所得相互之間進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享的目的。