對實施行動導向教學改革的探討

摘要: 行動導向教學是上世紀80年代以來興起的一種職業教育的理念和方法，是德國職業教育教學領域的核心內容，已成為現代職業教育的一種發展趨勢，運用這一方法有著重要的意義。本文從七個方面探討了應如何實施行動導向教學改革。

關鍵詞: 行動導向教學改革實施途徑

現代社會科學技術日新月異，現代企業不僅要求職工掌握一定的專業知識，而且要求其具備較強的方法能力和社會能力和創新精神，最終促進企業和社會的發展，從而促使職業教育以培養職業能力為目標實施教學改革。行動導向教學的目標是有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。行動導向的教學強調:學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學是上世紀80年代以來興起的一種職業教育的理念和方法，是德國職業教育教學領域的核心內容。它已成為現代職業教育的一種發展趨勢，實施這一方法有著重要的意義。鑒于此，筆者從以下七個方面分析了應如何實施行動導向教學改革。

一、組織學習，改變觀念

組織學校的領導層和一線的教師參加培訓、觀摩、講座等途徑，使教師理解、掌握和熟悉行動導向的教學理念、教學模式和教學方法，認識到行動導向教學改革的必要性和可行性;激發其興趣并結合實際實施行動導向教學改革。當然，在傳統習慣的慣性下，行動導向教學改革注定不是一帆風順的，而是一個長期的過程。在困難和阻力面前，領導層和一線教師必須清醒地認識到實施行動導向教學應適應社會和生產發展的要求;符合高職院校學生發展的現實需要;滿足高職院校現代職業能力培養的要求。

二、提供物質和政策保證，激勵教師教改的積極性

首先，在“行動導向”教學體系中，教師的總工作量和工作難度均比以前加大，并且大部分的工作又在課外完成。因此，分配制度必須改變現在這種以課堂教學工作(課時)為主要分配依據的現狀，充分考慮教師工作總量和工作難度的增加，同時要合理考慮教師的課外工作量，使得教師的付出能得到合理的回報。

其次，要制定針對教師進修、調研等方面的與行動導向教學體系相匹配的一系列政策。例如:學院要給教改提供必要的、充足的物質條件，包括外出學習、參觀、培訓的經費，必要器材、資料的購買等。同時，對于先實施行動導向教學改革的教師在評優方面可以優先考慮，評職稱方面可以適當加分，從而確保“行動導向”實踐教學體系能得以成功實施。

三、實施行動導向的教學觀，實現學生的主體地位

在行動導向教學中，學生是獨立的主體。學生學習不再是為了考試，而是為了自身的發展需要。學生在教師指導下，通過相互合作處理實際問題，總結提煉出具體的專業知識和職業知識及技能并積累經驗;通過抽象思維和處理綜合性問題，對整個職業行動過程進行反思，并最終獲得控制工作過程的能力，以最快的速度獲取包括專業能力、方法能力和社會能力的職業能力。

教師的主要職能從“授”變為“導”;教師與學生是平等的，是學生良好學習環境的策劃者與創意者。在教學中，教師負責組織教學工作，創造出帶有社會性學習氛圍的教學環境，并密切注意學生完成工作的方式、方法，同時將觀察結果反映給學生，鼓勵他們從中總結相應的經驗教訓;教師為學生提供咨詢，為其運用資料提供信息來源;教師不斷激勵學生的學習積極性，使其合理有效地參與到教學過程中。這體現了真正意義上的教師的主導作用和學生的主體地位。

四、打破學科體系，開發行動導向的學習領域

首先，開展調研，明確職業崗位與能力要求。對行業甚至全國典型企業的實際情況進行分析，總結提煉出學生能夠從事的典型的工作崗位和通過行動導向教學能夠培養和提高的能力。

其次，開發學習領域課程。以能力本位為基礎、職業活動為核心，整合理論知識和實踐技能，并按照學生職業能力的形成規律對典型的職業活動進行系統化處理，形成某一專業的學習領域課程。一個專業的學習領域的個數，是由該職業的具體任務和活動特點確定的，一般沒有特定的數量規定。在學習領域課程計劃中，每個學習領域的規定內容包括:學習目標表述、能力描述和學習內容說明等。每一個學習領域是一個學習課題。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型的綜合型任務。通過若干個和職業相關聯的所有學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。

五、改變師資結構，培養“雙師型”教師

目前，高職院校的師資隊伍，傳統的“學科型”教師還占相當比重，不能適應行動導向教學模式，要實現由教師向“雙師型”教師的轉變。為確保實現行動導向教學，達到職業教育目標，高職院校可以通過多種途徑，如:將教師送到企業掛職鍛煉，從企業引進具有崗位實踐經驗的人才進入教師隊伍，企業技術人員帶教師、定向進修等培養教師。如我院的報關與國際貨運專業，從報關行引進一些有實踐經驗的報關員充實到教師隊伍中來，充分利用他們豐富的實踐經驗進行教學;同時利用假期將現有的教師送到企業進行鍛煉，以彌補他們實踐不足的缺陷，最終提高教師隊伍的職業教學能力。

六、實施多元化教學，激發學生學習興趣

單一的教學方法，無法激發學生的學習興趣。況且不同專業各有特點，教學模式也應該多樣化。行動導向教學的基本教學方法有模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法和引導課文教學法，等等。教師可根據課程特點不同，單獨或綜合運用不同的方法，完成教學任務。如物流管理專業中的“倉儲與配送管理”課程中的“倉庫保管作業過程”等都可以將模擬教學法、項目教學法、角色扮演教學法等結合起來綜合運用，達到職業教學培養目標。

七、采用多元考核方式，培養學生關鍵能力

行動導向教學改變了傳統的學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記的學習方式;行動導向要求以任務和問題來引領教學，通過解決接近現實的問題來完成學習任務。只通過對學生學習結果的觀測與評判，則無法關注學生參加協作活動或探索活動的積極性、態度、合作精神、解決問題的能力及學習方法。因此，考核方式應多樣化，既要考核其專業知識，又要考核其關鍵能力;并通過反饋給學生以導向和激勵。例如:把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合;另外，用工作現場考核代替傳統的考場考試;用實際工作成果代替傳統的試卷試題;用全面評估代替抽樣檢測;用持續考查代替突擊式的限定時間和范圍的考試。

參考文獻:

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