如何上好初中英語復習課

現代心理學研究表明:人的記憶分識記、保持、再認和重現四個過程。其中，記憶和保持是再認和重現的前提和保證，再認和重現是識記和保持的結果和證明。在識記和保持這兩個過程中，識記是知識學習過程中的認知階段，保持是復習的鞏固階段。由此可見，識記和保持在知識的學習過程中具有同等重要的作用，復習課的教學應當符合認知規律。

復習過程，就是通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的英語知識，通過分析、歸類，有機地串聯起來，從而使學生加深理解、增強記憶，使知識條理化、系統化，進而達到融會貫通的目的，并在此基礎上將知識的傳授轉化成能力的培養，使不同層次的學生各有收益。復習是對學過的知識的盤點與回顧。如何在有效的時間內高效率地完成復習任務呢?我覺得至少應該注意以下十點:

一、以學生為主，以課本為主，以練為主

在復習中多給學生提高練的機會，練的內容應“全”，練的習題應“精”，練的時間應“恰當”，練的方法應“靈活”。可以采取提問、討論、游戲、活動等多種方式。練的內容要既有利于鞏固基本知識，又有利于培養學生分析、歸納、比較、概括等多種能力。在訓練時，教師必須遵循循序漸進、由淺入深、由簡到繁、由易到難的原則。講要講出新水平，引進新信息，發現新聯系，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，會一法，會一類，通一片。

二、“俯視”考點

上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”，找出各部分的聯系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其要注意環環相扣，形成復習鏈。

詞法復習是整個復習鏈的起點。復習“詞”這部分知識時，不應只局限于詞的音、形、義的識記，而應引導學生尋找聯系點，如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識，連點成線。

句子結構則是復習鏈中的關鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態的理解等都有極大的幫助。更是學生做好書面表達的重要基礎。因此教師要引導學生學會剖析句子結構。

復習時，應該注意各部分的前后聯系。復習前面的知識時，要及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應前面的知識，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。

三、探尋規律

英語復習時，我們往往喜歡“加法”，印發大量的材料和練習，強調學生多記多練。而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規律，以求高效。比如基數詞變序數詞，名詞變復數特別是不規則的變法，動詞的不定式，不規則動詞的過去式和過去分詞，等等，我們都應找出規律，從不規則中找規則。

這樣的知識歸納應包括重要、常見的語法項目。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。引導學生探尋規律，將收到事半功倍之效。

復習的過程就是不斷總結規律、發現規律、運用規律的過程。

四、了解學生

學生是復習的主體。復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，哪些能力欠缺，復習的節奏是否符合學生的認知。復習課上，雖然有些老師站在講臺上滔滔不絕地講，但學生總覺得是隔靴搔癢。雖然這樣的復習課講得十分精彩，但對學生幫助不大。

比如我們常見的試卷講評課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等了解清楚，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行講評，這樣的講評才有針對性，才會使學生有收獲。同時讓學生做好錯題記錄，教師每周要進行一次錯題反饋。

五、激發潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于“沉睡”的狀態。特別是到了畢業班，作業、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，產生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，成功的復習課，應該創設和諧寬松的氛圍，激發學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學生交流，使教師主導和學生的主體達到最佳結合。

六、培養能力，指導方法

鞏固基礎知識的同時，教師還要注意培養和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養學生運用詞匯和語法的能力;二是通過語篇訓練讓學生掌握各種題型的命題規律和解題技巧，提高學生的閱讀理解能力;三是注意回歸課本，熟讀教材。這既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感的培養。

七、洞悉中考試題

作為畢業班的教師不僅要挖掘教材、了解《英語新課程標準》，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。

八、融會貫通

復習課的最高境界是“通”。要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目背后的規律。學生每復習一個考點，教師都要引導他們尋找出這一考點與其它考點的聯系，使分散的考點形成一個有機的網絡。例如，復習閱讀理解的復習、句子結構與段內的層次與篇中的段落，無不相通。又如主從復合句的復習，引導學生找出每句的主句和從句，理清句子內的層次結構。要做到少講多練，要精選習題。

九、反思調整

復習課的好壞決定著中考的質量，可見復習課的重要性。因此我們要上好每一節復習課。教師要不斷反思自己的教學行為——反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否需作進一步的調整。一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求;另一方面要對復習內容作積極處理，調整復習思路。例如，習題課上教師總是在黃金時間引領基礎知識復習，接近下課才涉及閱讀或寫作，由于時間緊，草草收尾，以致于學生的綜合語言運用能力提高緩慢。介于此，教師可以適當調整做題的順序，可先從閱讀著手。

十、寫作課正規化

培養學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視，學生的英語寫作水平提高較慢，形成了“聽到寫作學生心煩”的現象。由此可見，寫作課應獨立，應另起爐灶，在課表里占有一席之地。對書面表達進行正規訓練，我認為，首先指導方法;其次提煉短語、短句或句子主干等要點，拓展學生思維;接著確定文體及短文的時態;然后進入寫的環節;最后有一個修改的過程。