淺論大學商務(wù)英語教學

摘要: 商務(wù)英語專業(yè)課程在我國開設(shè)的時間不長，經(jīng)驗尚淺，故商務(wù)英語教學存在諸多弊端。提高商務(wù)英語教學水平，應(yīng)遵循一定的原則并采用必要的對策，進一步優(yōu)化商務(wù)英語教學。本文從商務(wù)英語教學的性質(zhì)、教學模式等方面探討了商務(wù)英語教學的發(fā)展和創(chuàng)新，并針對教學上現(xiàn)存的主要問題提出了自己的觀點和具體做法。

關(guān)鍵詞: 大學商務(wù)英語教學性質(zhì)教學模式教學現(xiàn)狀教學舉措

在經(jīng)濟全球化和一體化的大環(huán)境下，我國改革開放縱深發(fā)展，與國際貿(mào)易往來日漸頻繁，對商務(wù)英語方面的人才需求是大量的、持久的，因而培養(yǎng)這方面人才就更是極其緊迫。商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言、參與和從事國際商務(wù)活動的應(yīng)用型人才，這需要經(jīng)過專門的實踐訓練才能實現(xiàn)。在商務(wù)英語教學過程中，應(yīng)側(cè)重于強調(diào)語言能力與實用商務(wù)知識及技能的有機結(jié)合。人才培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務(wù)、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點。商務(wù)英語教學應(yīng)采取以“就業(yè)”為導向，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)的教育模式。在英語技能方面學生應(yīng)具有較高的聽、讀、說、寫、譯的能力，能夠在不同的商務(wù)活動中正確使用英語。相對于普通英語，該專業(yè)要求學生除了要有扎實的語言基礎(chǔ)外，更要有實際運用英語的能力，這無疑對高校的商務(wù)英語教學提出了更高的要求。

1.商務(wù)英語專業(yè)的內(nèi)涵

商務(wù)英語專業(yè)在我國的出現(xiàn)及發(fā)展是與我國的改革開放事業(yè)同步發(fā)展起來的，是適應(yīng)我國的外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)運而生的。它既是社會、歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，又是英語語言學自身發(fā)展的必然趨勢;是國際商務(wù)與英語語言的一種有機結(jié)合，是兩門學科相互滲透與融合的新學科。由于它是一個新興學科，所以對于商務(wù)英語，目前尚無統(tǒng)一的定義。《劍橋國際商務(wù)英語》的引言中這樣描述:所謂商務(wù)英語只是商務(wù)背景下所使用的英語，它并非一種特殊的語言。埃里斯·約翰遜認為:商務(wù)英語是特殊內(nèi)容與基本內(nèi)容的結(jié)合，其特殊內(nèi)容是指與特定的工作領(lǐng)域和行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，其基本內(nèi)容是指在商務(wù)環(huán)境下基本的及更有效的溝通能力。綜合以上定義和研究，筆者認為:商務(wù)英語是特定商務(wù)背景下使用的一種應(yīng)用型英語，屬于應(yīng)用語言學的范疇，側(cè)重于強調(diào)學生英語技能的培養(yǎng)。這個觀點亦符合大多數(shù)商務(wù)英語研究者對商務(wù)英語的通俗界定:英語—應(yīng)用語言學—特殊用途英語—商務(wù)英語。從這個學科定位不難看出，商務(wù)英語是一門應(yīng)用學科，其教學目的是培養(yǎng)學生用英語從事國際商務(wù)活動的能力。

2.高校商務(wù)英語教學現(xiàn)狀

在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟互動的呼喚下，商務(wù)英語作為一門學科發(fā)展迅速。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語的實際運用能力，還可幫助英語人才掌握商務(wù)方面的基本知識。因此，各大高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，社會上也有很多或以幫助學員考取商務(wù)英語證書為目的，或以幫助學員跨越工作當中的語言障礙為目的的商務(wù)英語培訓班。但由于國家教育部對商務(wù)英語教學目前還沒有一個統(tǒng)一的硬性規(guī)定，比如沒有明確商務(wù)英語作為一門學科的性質(zhì)、開課條件、課程設(shè)置、教學目的、教學大綱及考查要求等具體的規(guī)定，這就使得設(shè)置該學科的各院校各行其政，僅是按照自己的理解和辦學條件去教學。甚至某些學校根本就缺乏專業(yè)的商務(wù)英語教學師資隊伍，所以商務(wù)英語教學存在諸多弊端。

2.1課程設(shè)置。

商務(wù)英語課程設(shè)置大致分為以下四種模式:“商務(wù)英語”模式、“英語+商務(wù)知識”模式、“英語+漢語商務(wù)課程”模式、“英語+商務(wù)專業(yè)方向(英語)”模式。大多數(shù)學校采用介于“英語+漢語商務(wù)課程”與“商務(wù)英語”模式兩種之間的教學模式，即在英語專業(yè)的語言應(yīng)用課程和文化課程中設(shè)置一些商務(wù)英語課程和一些中文的商務(wù)課程，如外貿(mào)函電外貿(mào)單證、進出口貿(mào)易英語及中文的國際貿(mào)易、國際金融及國際商法等課程。這種混合型模式可以兼顧兩者，商務(wù)知識面廣，但重點不突出，重心似乎不是英語了，系統(tǒng)性和深度尚欠火候。

2.2教材安排。

選擇教材時，按照商務(wù)英語的特點，教材內(nèi)容應(yīng)與時代密切結(jié)合，在充分體現(xiàn)專業(yè)知識和語言基本知識的基礎(chǔ)上，突出教材的實用性和時代性。但是目前很多商務(wù)英語專業(yè)的教材并不規(guī)范。因此，教師在處理教材時，要抓住教學的重點，對教材的內(nèi)容進行合理的增刪。

3.3教學方法的運用。

盡管有關(guān)商務(wù)英語教學法的研究卻比較多，但其在教學中的應(yīng)用卻并不理想。例如，《商務(wù)口譯》是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，教師應(yīng)強調(diào)的是讓學生能夠真正學有所用。那么，在教學內(nèi)容上就應(yīng)該把重點放在訓練學生即時翻譯部分，多給學生翻譯訓練的機會，而不能像大學英語那樣詳細地講解語法和詞匯。在平時的教學活動中，還應(yīng)根據(jù)實際情況，適時適當?shù)亻_展一些活動，讓學生學習起來不感到枯燥無味。

3.新形勢下優(yōu)化商務(wù)英語教學舉措

3.1完善商務(wù)英語教學規(guī)范，加強指導監(jiān)督。

針對目前國內(nèi)各高校商務(wù)英語專業(yè)教學各自為政的狀況，國家教育部應(yīng)盡早出臺更為具體的統(tǒng)一的教學規(guī)范，并結(jié)合新的經(jīng)濟條件下的需求，對高校的辦學條件重新進行審核。對教學目的、教學大綱、課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等進行修定，并對商務(wù)英語教學進行有效的監(jiān)督。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，加大實踐教學課程比例。

很多院校的商務(wù)英語課程設(shè)置多側(cè)重于“學科性、系統(tǒng)性”，而忽略了商務(wù)英語作為一門技能課需要的實踐性與職業(yè)性的要求。部分院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置欠科學，專業(yè)課程定義模糊，英語課程偏多，與專業(yè)課程對應(yīng)的實踐教學課程比例則偏低，而且理論教學與實踐教學脫離，學生實際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力需求的差距較大。為使實踐性教學環(huán)節(jié)得以落實，應(yīng)加大實踐課教學力度，增加實踐課程的比例，使學生有足夠時間來進行實際操作，整體優(yōu)化課程體系，要非常注重課程和實訓的綜合化建設(shè)，著力培養(yǎng)學生實踐能力、實際運用語言交際和工作的能力。可聘請國內(nèi)外知名企業(yè)經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員或高校專家以具體案例形式，開設(shè)一系列講座，重點講授商務(wù)英語實踐中須掌握的《商務(wù)談判技巧》、《進出口實物》等相關(guān)課程。還可針對不同課程，分別采用課堂討論、現(xiàn)場觀摩、案例分析、參觀調(diào)研、模擬實訓、角色調(diào)換等多種方式進行實踐內(nèi)容教學。

3.3加強師資隊伍建設(shè)。

商務(wù)英語是一門集語言與商務(wù)知識為一體的學科，商務(wù)英語教師自身既要有良好的語言駕馭能力，又具備全面的商務(wù)知識。目前商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍中多數(shù)教師語言基礎(chǔ)扎實，但缺乏涉外商務(wù)活動的經(jīng)驗。因此，加強對商務(wù)英語教師商務(wù)技能培訓成為重中之重。專業(yè)教師可以利用假期，掛靠到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位進行實踐鍛煉，這樣有助于提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。其次，還可以派教師進修國內(nèi)外最新商務(wù)課程，參加具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報關(guān)員所開設(shè)的寒暑假講座培訓等。

3.4開展任務(wù)型教學模式。

任務(wù)型教學是一種以任務(wù)為核心單位設(shè)計和組織語言教學的新型外語教學理念。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義，強調(diào)“l(fā)earning by doing”，使學習者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力。在明確商務(wù)英語教學的定位和培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，圍繞提高學生商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯等技能為核心，提出各種商務(wù)英語教學的任務(wù)型教學法，切實提高課堂教學效果。

參考文獻:

[1]Mark Ellis Christine Johnson.Teaching Business English.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]宋梅梅.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系的改革[J].番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，(4).

[4]林添湖.試論商務(wù)英語學科的發(fā)展[J].廈門大學學報(哲學社會科學版)，2001，(4).

[5]孫湘生，龔艷霞.論國際商務(wù)英語學科的定位.湖南師范大學社會科學學報，2001，(3).