“以學(xué)生為中心”理論對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

摘要: 近幾年來(lái)，在我國(guó)興起了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，此理論的提出徹底打破了我國(guó)幾千年來(lái)所奉行的課堂上“以教師為中心”的做法。本文把“以學(xué)生為中心”理論運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，以此來(lái)驗(yàn)證此理論在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性并從中得到一些教學(xué)方面的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞: “以學(xué)生為中心”理論英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)越性

一、引言

綜觀我國(guó)的英語(yǔ)教育，雖在整體上取得了令人矚目的成就，學(xué)生英語(yǔ)水平呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但其中仍存在不少問(wèn)題。許多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)了十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到頭來(lái)卻仍然不能讀懂一本英語(yǔ)原著，尤其是不能流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，與外國(guó)人交流。這就充分說(shuō)明我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還存在著問(wèn)題，所有問(wèn)題中最突出的就是這種“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?如何能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)?這是本文要討論并解決的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于以學(xué)習(xí)者為中心理論的研究，是近些年來(lái)我國(guó)教育理論與教育實(shí)踐界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。黃月圓、顧曰國(guó)(1996)認(rèn)為，以學(xué)生為中心設(shè)置課程和組織教學(xué)，一直是外語(yǔ)教學(xué)的理想境界。具體體現(xiàn)在鼓舞和發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到最大滿足。教師的角色主要是咨詢，幫助學(xué)生作出自己的計(jì)劃與抉擇，找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。柏茜茜(2008)在《“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)原則在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的運(yùn)用》一文中提到教師要重視學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的教學(xué)方法適合具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。

Strevens指出，教育的總體趨勢(shì)是向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。Breen(1987)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與合作性的價(jià)值，并指出在課堂上，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)。Tudor和Yule(1989)指出，以學(xué)習(xí)者為中心的方法就是學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，提供有關(guān)他們需要運(yùn)用語(yǔ)言的情景的有價(jià)值的信息。他們還提出了從整體層次、修辭層次、語(yǔ)法修辭層次、語(yǔ)法層次四個(gè)層次上對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析。Barr和Tagg(1995)用表格分別列出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特征，以此體現(xiàn)出以學(xué)生為中心教學(xué)法的優(yōu)越性。Mclombs和Whisler(1997)為“以學(xué)習(xí)者為中心”下了精確的定義。Hedge(2000)提出了以學(xué)習(xí)者為中心的四種觀點(diǎn)，暗示學(xué)習(xí)者比在傳統(tǒng)上以教師支配課堂的學(xué)習(xí)者的角色范圍更廣。在參與課堂設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以研究自己的需要，協(xié)商內(nèi)容，幫助監(jiān)測(cè)課堂的進(jìn)展。在參與活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)者能探索和實(shí)驗(yàn)。在發(fā)展更加獨(dú)立的方法、路子方面，學(xué)習(xí)者可以計(jì)劃、開(kāi)始和組織自己的活動(dòng)。

三、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因

在課堂上，學(xué)生是教的對(duì)象。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到所傳授的知識(shí)。因此，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的不是教師，而是學(xué)習(xí)者本人(束定芳、莊智象，1996)。教師無(wú)論花多大氣力，學(xué)生不樂(lè)意學(xué)，那還是枉費(fèi)工夫。

在我國(guó)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采取教師講、學(xué)生記的方式，強(qiáng)調(diào)教師的“絕對(duì)權(quán)威”。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂只有教師一人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有學(xué)生的參與。學(xué)生與教師不能處在一個(gè)平等的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必會(huì)被抹殺。束定芳(1996:47)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果?？上攵?，缺乏興趣和學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生花再多的時(shí)間也不可能學(xué)好英語(yǔ)。這就是長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)事低效的根本原因。

四、“以學(xué)生為中心”的理論

1.以學(xué)生為中心理論的提出、發(fā)展及定義。

20世紀(jì)60年代，教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致“校本”課程的開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)就是要滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。因而，校本課程立足于自身教學(xué)機(jī)構(gòu)，以關(guān)注學(xué)生的興趣和需求為己任。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革是校本課程開(kāi)發(fā)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是獲得語(yǔ)言技能而非語(yǔ)言知識(shí)本身，是發(fā)展真實(shí)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的過(guò)程(Nunan，2001:21—22)。1969年，人本主義代表人物羅杰斯(Rogesr)出版《學(xué)習(xí)的自由》，將他的“以人為中心”的思想引入教育領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代末交際法興起，70—80年代在世界范圍內(nèi)廣為接受并接納。交際法不僅僅關(guān)注語(yǔ)言的形式，而更多地關(guān)注人們?cè)鯓舆\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。交際法的盛行推動(dòng)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的發(fā)展。交際法的基本原則是:學(xué)習(xí)者不僅要掌握正確的語(yǔ)法，更要發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與全部學(xué)習(xí)過(guò)程。于90年代興起的建構(gòu)主義提出“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。其主要特點(diǎn)是:在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力;在課堂教學(xué)上，主張以學(xué)生為中心，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生多實(shí)踐、多思考;在教和學(xué)的關(guān)系上，主張學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起決定性作用。與交際法相比，建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動(dòng)性、目的性、情境性和社會(huì)性。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生的角色。

處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。Cooker認(rèn)為:有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然過(guò)程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)當(dāng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生(轉(zhuǎn)引自蔡蓓，2003:104)。在以學(xué)習(xí)中為中心的教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者和主宰者。Harmer把外語(yǔ)教師的角色定位為:控制者(controller)、評(píng)估者(assessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并不是忽視教師的作用。相反，教師要承擔(dān)起更艱巨、更關(guān)鍵的職責(zé)，體現(xiàn)出更大的“不可替代性”。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高都有賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的角色將由傳統(tǒng)模式中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體。

五、有效進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教。在講課時(shí)，教師要把原本枯燥的語(yǔ)法內(nèi)容變得有趣?？鬃釉?“親其師，信其道。”教師在日常生活中要倍加關(guān)心自己的學(xué)生，處處為學(xué)生考慮，了解學(xué)生的想法，以情感人，以智取人，融洽師生之間的感情，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)計(jì)多種多樣的課堂小組活動(dòng)。

不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的教學(xué)方法適合具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求(柏茜茜，2008)。

(1)小組合作學(xué)習(xí)單詞

對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最討厭的事情莫過(guò)于背那些枯燥的單詞了。適當(dāng)利用小組合作的形式進(jìn)行背誦單詞，可以消除學(xué)生對(duì)背單詞的恐懼，使學(xué)生在一種比較輕松的氣氛下，互相糾正發(fā)音，互相糾正拼寫(xiě)。這樣做既能夠增加學(xué)生和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，又可以讓那些平時(shí)不愿意開(kāi)口的學(xué)生變得主動(dòng)，組員之間相互關(guān)心、相互幫助。

(2)小組合作練習(xí)口語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，教師還可以布置學(xué)生一個(gè)討論話題，讓學(xué)生針對(duì)話題進(jìn)行自由談?wù)摚谶@種小組討論的輕松氣氛中，練習(xí)各自的口語(yǔ)。

(3)小組合作閱讀

每個(gè)學(xué)生對(duì)于每篇英語(yǔ)文章都有不同的感悟。教師可把學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)談?wù)勛约旱淖x后感，挑出他認(rèn)為好的詞句和對(duì)文章中重要詞組的解析，并提出自己在閱讀時(shí)碰到的疑難問(wèn)題，讓組內(nèi)的同學(xué)共同探討。在討論中，組內(nèi)的同學(xué)既可以學(xué)到不同的好詞好句，又可以加深對(duì)閱讀技巧的理解。

(4)小組討論互相答疑

每次考試結(jié)束后，教師都會(huì)講評(píng)試卷，就普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但總有一小部分學(xué)生不能找到自己出錯(cuò)的原因所在，有一些學(xué)生甚至連一些最基本的知識(shí)還沒(méi)搞懂，又不敢舉手請(qǐng)老師講解。教師顯然不可能在40分鐘內(nèi)為每位學(xué)生講解每道題目。教師可以讓學(xué)生組成小組，討論試卷上的錯(cuò)誤問(wèn)題，互相講解，答疑解惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣能營(yíng)造生生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的良好氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

在以學(xué)習(xí)者為中心理論的正確指引下，教師作為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)滿足學(xué)生的需求，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)自主性，設(shè)計(jì)一系列有趣的課堂活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，把活動(dòng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]Andrew Wright，David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press，1984.

[2]Barr，R.B. Tagg，J.From teaching to learning——A new paradigm for undergraduates education[J].Change Magazine，1995，27(6)，12-25.

[3]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.NJ:Prentice Hall Regents，1987.

[4]Elaine Tarone George Yule.Focus on the Language Learner[M].Oxford University Press，1989.

[5]Nunnan，D.The Learner-centered Curriculum[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[6]Gribbs.C.Alternatives:Games，Exercises and Conversations for the Language Class[M].Harlow:Longman，1989.

[7]蔡蓓.對(duì)以學(xué)生為中心教學(xué)法的思考[J].南京農(nóng)專學(xué)報(bào)，2003，(1):103-106.

[8]黃月圓，顧曰國(guó).以學(xué)生為中心，多維一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，(2).

[9]劉曉虹.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中教師的角色[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2002，(25/3):17-20.

[10]魏玉燕.促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性:外語(yǔ)教學(xué)新概念[J].外語(yǔ)界，2002，(89):8-14.