如何通過優化課堂提問提高教學效果

摘要: 課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。本文對如何通過優化課堂提問提高教學效果進行了闡述。

關鍵詞: 優化課堂提問教學效果

《學記》云:“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此。”可見古人是非常注重提問技巧的。臺灣著名教育家陳龍安教授經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，用九個詞概括即:“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”，通過這九種提問的方式，學生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發散性，不追求固定的答案，培養學生的發散思維。

朱熹說:“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出:“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內部動力，是學好知識的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。

那么，為什么要優化課堂提問呢?“優化”一詞，最早見于前蘇聯教育家巴班斯基的“優化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。優化課堂提問，就是精心設計，針對閱讀材料提出新的有見解的問題，為完滿完成教學任務而服務。這對落實培養以創新意識和創新精神為核心的素質教育具有重要意義。優化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養和創新精神的培養機制。有人曾戲稱教師是“職業提問家”。課堂提問是教師和學生的雙向活動，就教師而言，應是從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發智力;就學生而言，應是教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期由師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神、創新思維。課堂提問對發展學生的認識能力、創新精神具有特別重要的意義。

優化教學過程的主導者是教師，學生則是學習的主體。要努力培養學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養勇于探索和創新精神。學生如果不會提問，不會積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創造力的培養了。因此鼓勵學生多多參與課堂提問，其意義非同一般。教師要強化提問意識，努力創設問題情境，這是教師創造性勞動的體現。教師應對教師提問與學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。

具體來說，教師應該怎樣優化課堂提問呢?

一、課堂提問應把握好“度”

“度”即提出的問題應難宜適中，要做到這一點，教師首先就應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題，那么學生的思維得不到訓練，甚至會養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生不僅無法回答，反而增大了壓力，抑制了思維，打擊了興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

二、課堂提問應給予方法提示

知識是無窮盡的，信息具有生長性，教師不可能把所有知識都傳授給學生，只能傳授學生獲取知識的方法，培養學生創造新知的技能，即“授之以漁”，實現“教是為了不教”的目的。當學生對提問陌生化程度過高時，教師應適當作方法提示，提供思考的角度、方向、方法，重建學生思維組織，令其有序化進行。

三、課堂提問中的情感調控

學習的興趣和樂趣很大程度上來自于成功的體驗。“差生”往往是喪失學習興趣和自信的學生，課堂活動中，教師絕不可以因學生不能答問而輕率地批評學生，那樣只會打消學生的積極性，消滅學生自信，疏遠師生關系，變相地把學生趕出課堂活動。“教育是一種發現”。發現學生的天賦，發現學生創造的潛能，發現學生的成功是教師的職責。教師應該及時調整心態，壓住怒火，理智地發現學生回答反映出的思維的閃光點，哪怕是微小的，也要堅持表揚。讓學生在教師的發現中體驗成功，增強自信，以更大的熱情參與課堂活動。“讓學生獲得自信是教師的最大功績或成效所在，是最受人敬慕之處，也是教師的最高技術與藝術所在”。因此，對于學生的答案，只要不涉及倫理道德教師都應采取寬容的態度，不指責，少批評，多鼓勵，構建良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

四、課堂提問應是平等的對話

居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣教師才能同學生進行平等的思想交流，學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中，放飛自己的思維，迸發出智慧的火花。提問中無論學生的回答是否令教師滿意，教師都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情、充滿賞識、充滿期待，耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

“石本無火，相擊而發靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，提高教學效率，達成課堂教學最優化。