創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主參與

摘要: 發(fā)揮學(xué)生的主體作用是推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的保障，而利用創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生自主參與又是發(fā)揮學(xué)生主體作用的法寶。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與可從三方面著手:創(chuàng)設(shè)課文情境，調(diào)動(dòng)情感力量;創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神;創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。這三方面成為提高課堂教學(xué)藝術(shù)、實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的主要方面。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)情境自主參與途徑

自新課改實(shí)施以來，教師對(duì)主導(dǎo)與主體的關(guān)系理論上已很熟悉，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍把握不夠準(zhǔn)確。目前，一些農(nóng)村學(xué)校以教師為中心、教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象依然存在，課堂教學(xué)時(shí)間被老師無休止地講解、分析、提問所占用，而對(duì)于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，老師交給他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)太少，留給他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生缺乏自主參與意識(shí)，消極等待、被動(dòng)接受已成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面臨如此現(xiàn)狀，究竟怎樣激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，使教師由領(lǐng)路人成為指路人，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。下面，我將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)體會(huì)和工作實(shí)踐結(jié)合起來，主要從三個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)課文情境，調(diào)動(dòng)情感力量

列寧說過:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！睂W(xué)生的行為在很大程度上被自身的情感所支配，把激發(fā)學(xué)生的情感擺在重要位置上，將有利于學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，從而體現(xiàn)課堂主體性的教學(xué)原則。語文課本中每一篇課文都濃縮了作者豐富的情感，具有形象性、感染性的特點(diǎn)。“文章本是有情物”，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)課文情境是激情的很好手段，不過要根據(jù)課文題材、體裁特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在與課文內(nèi)容絲絲相扣的情境中，全身心地投入，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教材中所描繪的一些情境，學(xué)生絕大多數(shù)沒有親身經(jīng)歷過，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不易產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及思想教育的效果。現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀、形象，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，恰當(dāng)適時(shí)使用，可以化難為易，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生的感覺器官和思維器官活躍起來，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。如《爬山虎的腳》一課，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體演示爬山虎腳的特寫，電腦依次用閃動(dòng)的亮點(diǎn)展示其莖、葉柄、細(xì)絲等，生動(dòng)形象，學(xué)生興趣盎然，接下來的畫、說、背誦等環(huán)節(jié)都收到了很好的效果;在第四自然段的教學(xué)過程中，我又一次運(yùn)用多媒體演示爬山虎爬的過程(演示中配樂朗誦)把爬山虎爬的動(dòng)作:觸——巴——拉——，貼演示得極其到位，然后要求同桌問互說爬山虎爬的過程，指名學(xué)生嘗試給媒體演示配音，學(xué)生個(gè)個(gè)迫不及待，競(jìng)相參與。又如我在教學(xué)《麻雀》這課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地感受到“愛的力量是偉大的”，在學(xué)到老麻雀由于愛的驅(qū)使，全然不顧自己生命的安危，準(zhǔn)備與龐然大物獵狗搏斗時(shí)，就選用了一段《雷鳴閃電波爾卡》音樂，再配上沉悶與悲壯的語氣描述，學(xué)生深深地被打動(dòng)了，思想教育水到渠成。

2.用語言描述增加教學(xué)魅力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師的語言是學(xué)生的楷模。在課堂教學(xué)中，教師的語言力求準(zhǔn)確清晰、簡(jiǎn)潔精練、生動(dòng)形象，具有啟發(fā)誘導(dǎo)功能，富有美感。因此，教師就應(yīng)以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度精心設(shè)計(jì)新穎有趣、簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)語;凝練精妙、承上啟下的過渡;提綱挈領(lǐng)、耐人尋味的結(jié)束語;是非分明、一語中的的評(píng)語。還要根據(jù)不同的課文類型展示多姿多彩的語言風(fēng)格，有時(shí)娓娓輕言，有時(shí)慷慨激昂，有時(shí)幽默風(fēng)趣，有時(shí)含蓄深沉。這樣，教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，用飽含感情的語言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情的波瀾，才能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。如以深沉凝重的表述進(jìn)入《十里長(zhǎng)街送總理》，以英豪壯烈的導(dǎo)語將學(xué)生帶入戰(zhàn)火紛飛的《狼牙山五壯士》。對(duì)于《火燒云》這課中顏色變化部分和形狀變化部分之間的過渡語，我是這樣設(shè)計(jì)的:“火燒云顏色的變化是這般的瞬息萬變，火燒云的形狀變化更是令人目不暇接，下面，我們一起來欣賞?！庇袝r(shí)我還可以根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)過渡導(dǎo)語，緊緊地吸引住學(xué)生，以達(dá)到讓學(xué)生自主地、深刻地理解感悟教材之目的。

3.利用朗讀功能深化課文理解，啟動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

“書聲朗朗”應(yīng)是語文課的主要特點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“以讀為本”。有感情的朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的最有效、最快速的方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀會(huì)情，以讀言情，在讀中去想象、去體驗(yàn)、去感受，可以起到感人動(dòng)情的效果。《豐碑》一課，當(dāng)將軍得知凍死的人就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他的感情是較復(fù)雜的，緊扣“將軍愣住了……”這段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是領(lǐng)悟軍需處長(zhǎng)舍己為人精神的關(guān)鍵。我先讓學(xué)生劃出能夠幫助理解句子的重點(diǎn)詞，如“愣住”、“久久地”、“緩緩”等詞語，再聯(lián)系句子理解詞意，自問為什么會(huì)這樣，并且作答，這樣一來，學(xué)生體會(huì)深刻了。之后，又給學(xué)生留了充足的練讀時(shí)間，提讀的兩位同學(xué)幾乎是用哽咽的聲音讀完的，眼里閃爍著淚花，此情此景，終生難忘。又如《開國大典》一課中，毛主席在天安門城樓莊嚴(yán)地宣布:“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!”這是歷史上最激動(dòng)人心的一刻，這句話應(yīng)是這篇長(zhǎng)文指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。我讓學(xué)生思考讀法，并及時(shí)鋪墊歷史背景:苦難的歷史就在今天結(jié)束了，偉大的中華人民共和國從此誕生了，這勝利來之不易，是毛主席領(lǐng)導(dǎo)著苦難的人民用血肉換來的。這句話我們?cè)撚檬裁礃拥母星槔首x?有的說激動(dòng)，有的說喜悅，有的說神圣莊嚴(yán)，我都予以肯定，然后給他們時(shí)間感情練讀、提讀、評(píng)讀，學(xué)生自己覺得感情朗讀還不到位，紛紛請(qǐng)求我:老師，您讀一遍讓我們聽聽吧。我醞釀好感情，仿佛自己就是當(dāng)年的毛主席，伴隨著莊嚴(yán)激動(dòng)的宣告舉起有力的拳頭，剛讀完，教室里爆發(fā)起一陣熱烈的掌聲，學(xué)生迫不及待練起來，又不約而同齊讀，這齊讀的聲音把我和學(xué)生都好像帶到了1949年10月1日，帶到了天安門城樓。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，積極性特別高。這都是因?yàn)槔首x創(chuàng)設(shè)了課文情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感力量。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重視的是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。而現(xiàn)代教學(xué)在要求學(xué)生在掌握教師傳授的知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等各種能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自主質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。美國一位著名的教授說過這樣一句話:“沒有問題的學(xué)生才是有問題的。”的確，提出問題是分析問題、解決問題的前提和基礎(chǔ)，可以說善于提出和思考問題，在很大程度上可以檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才能。因此，我們應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)成課文答案，去發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.開放式教學(xué)。

學(xué)生不主動(dòng)思考、不敢提問、不會(huì)提問的根本原因是課堂不夠開放，教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變。中國自古以來，教師是“傳道授業(yè)解惑”者，為勝任“解惑”，教師顯然不能傳授暫無定論的知識(shí)，而必須給學(xué)生傳授準(zhǔn)確無疑的知識(shí)，教師通過苦口婆心地講授，學(xué)生還有什么問題好問?這樣的課堂教學(xué)只能說教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他所獲得知識(shí)的最高主人”。因此，應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，惟有在這種開放式教學(xué)的氛圍中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能迸發(fā)出來。教師要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，提出不懂的問題，并組織討論，予以點(diǎn)撥，進(jìn)而解決問題，特別要保護(hù)偏離教案之間，超出現(xiàn)有知識(shí)之間。這樣學(xué)生才能敢想、敢問、會(huì)問。如我上《園明圓的毀滅》一課，學(xué)生在了解了園明圓被毀滅的經(jīng)過后，急切憤怒地發(fā)問:“老師，被英法聯(lián)軍搶掠走的國寶到現(xiàn)在歸還了沒有?”專家評(píng)課中感慨:“這不是問題，這是深深的愛國情呀!”《我的伯父魯迅先生》一課，學(xué)生提出了“魯迅先生深更半夜寫文章，他都在寫些什么呀?”這樣的問題。《鳥的天堂》一課，學(xué)完榕樹部分后有一學(xué)生發(fā)問:“榕樹這么美，它的葉子會(huì)落嗎?”不要責(zé)備學(xué)生的質(zhì)疑問難是故意找碴兒，甚至加上“有意搗蛋”的罪名?？茖W(xué)上許多發(fā)明創(chuàng)新正是在質(zhì)疑中誕生的，課堂上應(yīng)該解決也能夠解決的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，采取不同形式分類解決，當(dāng)遇到一時(shí)難以回答的問題時(shí)，老師不妨這樣處理:首先老實(shí)告訴學(xué)生這個(gè)問題目前自己也沒有弄明白，然后用鼓勵(lì)的口氣說:我們一起去請(qǐng)教別人，去翻閱課外書，看誰有本事最先弄明白。這樣就拓展了課外閱讀的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神。

2.重習(xí)慣培養(yǎng)。

人是習(xí)慣的奴隸。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)受用一生。在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)、質(zhì)疑習(xí)慣。

從五年級(jí)起每一新課上之前，我都要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)的項(xiàng)目包括初讀課文，寫出課文的主要內(nèi)容，并給課文分段;再讀課文，解決課文預(yù)習(xí)部分的問題，思考課后問題，并利用工具書，聯(lián)系上下文理解文中感到疑難的詞語;精讀課文，達(dá)到正確、流利，最后把不懂的問題記在預(yù)習(xí)本上等。剛開始訓(xùn)練，班上一大半學(xué)生都是達(dá)不到要求的，但是我認(rèn)定我的方法是有好處的，因而毫不泄氣，堅(jiān)持培養(yǎng)，每天采取小組長(zhǎng)檢查與老師抽查相結(jié)合的辦法扎實(shí)做好這一工作。六年級(jí)后，百分之九十以上的學(xué)生都已形成習(xí)慣，因?yàn)槲掖_認(rèn)學(xué)生是主人，是學(xué)習(xí)的主體，把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)力交給學(xué)生。有了這個(gè)前提，到了課堂上，我就可以做到“講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì)的”。

另外，在每課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我還給學(xué)生留出時(shí)間回顧課文，讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)自查、彌補(bǔ)知識(shí)遺露、對(duì)照預(yù)習(xí)本的問題自查，還可以繼續(xù)探討不明的地方，表達(dá)感想或看法等。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其活躍思維。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。

1.組內(nèi)成員的合作與多向合作。

在一個(gè)集體中，應(yīng)把各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)，向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。

2.小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。

通過小組之間的交流，學(xué)生擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛力。如在《獄中的聯(lián)歡》這一課課后的思考練習(xí)中有這樣兩道題:小組之間比賽(1)每人誦讀課文中的一幅對(duì)聯(lián)，說說包含的意思。(2)每人就課文中的一個(gè)詞語或句子，說說自己的理解。我把全班學(xué)生分成6人一組，共八組，先解決第一個(gè)題，這樣擴(kuò)大訓(xùn)練面，給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，再讓他們推選出最好的學(xué)生代表小組在班上朗誦，進(jìn)行評(píng)比。再以同樣的方法解決第二小題，有少數(shù)后進(jìn)生的心理放松了，心想只要說了就行了不必十分努力，待會(huì)一定不會(huì)推選到我。洞察到學(xué)生這種心理的存在后，我立即改變了方法，有目的地找出每組中最后一名說的學(xué)生比賽，又一次把各個(gè)層次的學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，讓每個(gè)學(xué)生都滿心愉快地積極參與到學(xué)習(xí)中。

概而言之，要切實(shí)達(dá)到讓學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就必須將注意力放在提高課堂教學(xué)藝術(shù)的主要方面——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)中應(yīng)從多方面、多層次、多渠道地開拓創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的新途徑，激發(fā)學(xué)生自主參與，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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