確立以學生為本理念,讓化學課堂生動有效

一、創(chuàng)設(shè)有利于學生進行科學探究教學情景，激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)設(shè)教學情景可以使學生激發(fā)學習興趣，引起認知沖突，產(chǎn)生問題意識，增強學習的針對性和有效性。因此，在高中化學教學中，善于創(chuàng)設(shè)有利于學生進行科學探究的教學情景，激發(fā)學生對學習的熱情是有效教學的前提。

1.由學生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。如:在講授《乙醇》時，教師可這樣引入:乙醇俗稱酒精。中國詩歌里有許多跟酒有關(guān)的名句，例如:“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”再如:“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”少量飲酒可以活血，有解除疲勞和振作精神之效;而過量飲酒會刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人酒精中毒。那么，乙醇究竟有什么性質(zhì)呢?又如:在講授《乙醇的性質(zhì)》時，教師可利用金屬鈉分別與乙醇和水做對比實驗，讓學生通過該演示實驗比較和歸納出乙醇的相關(guān)性質(zhì)。

2.利用實物、圖片、圖表、模型以及多媒體課件、影像資料等創(chuàng)設(shè)情景。如:在講授《化學反應速度》時，教師可通過展示圖片資料，使學生了解自然界或醫(yī)藥生產(chǎn)、生活中的化學反應進行有快、慢之分，例如爆炸、石油的形成、鐵橋生銹、藥物的變質(zhì)、溶洞的形成……結(jié)合這些例子說明人類需要控制反應進行的快慢。又如:在介紹甲烷、乙烯、苯等有機分子結(jié)構(gòu)時，教師可向?qū)W生展示它們的球棍模型和比例模型。

二、根據(jù)不同的教材內(nèi)容，運用多媒體進行教學，讓課堂教學生動有效

合理恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，不但可以引發(fā)學生強烈的學習興趣和空間想象，而且可以加深對所學知識的理解和掌握。比如，在講解影響反應速率的因素時，從微觀角度說明活化分子之間碰撞，甲烷的取代反應，乙醇氧化成乙醛的反應，乙醇的消去反應，分子的空間結(jié)構(gòu)等。這些內(nèi)容比較抽象，不容易講清楚，學生不容易理解，教師若能適當?shù)貞枚嗝襟w播放制作的課件，使其形象逼真地呈現(xiàn)在學生面前，使難點知識簡單化，抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，學生就能獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。這樣可以降低難度，激發(fā)學生的學習興趣，增大教學信息量，優(yōu)化教學過程，突破教學難點，取得最佳的教學效果。

化學的簡介性知識主要包括緒言、材料(高分子材料)、物質(zhì)的醫(yī)學用途、環(huán)境污染及保護等內(nèi)容。化學緒言課一般都要介紹學科研究對象、學科發(fā)展簡史、學科特點、學習方法及本學科在人類社會發(fā)展中的作用。其教學目的不僅是使學生對本學科有一個大致了解，而且要激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。教師如果能從網(wǎng)上搜集一些介紹化學學科在材料、醫(yī)學、環(huán)境、生命等學科方面的重大應用的資料和圖片制成課件，教學就會直觀、生動，極大地激發(fā)學生學習化學的興趣。

有關(guān)化學物質(zhì)內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)上搜集到相關(guān)的案例。通過圖像和聲音，學生深知化學的重要性，不必費盡口舌表述，一組有感染力的鏡頭，不經(jīng)意撞擊著學生的心靈，觸動著他們的情感。

此外有毒氣體的實驗用多媒體演示，可減少環(huán)境污染和對人體的危害。比如觀察氯氣的性質(zhì)實驗，教師可制取一瓶氯氣并塞好橡膠塞，讓學生傳遞觀察氯氣的顏色。

性質(zhì)實驗可從網(wǎng)上下載Flash動畫進行演示，可反復演示，加深印象。不易做的實驗也可從網(wǎng)上下載Flash動畫進行演示。比如甲烷和氯氣的取代反應，反應需較長時間，實驗現(xiàn)象不明顯。若演示Flash動畫，可以取得較好的效果。復習課涉及的內(nèi)容多，容量大，學生不容易把其知識條理化，教師串講費時費力。教師如果用多媒體進行串講，學生很容易就會弄清楚知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。在使用多媒體進行復習時可以分步顯示，即先顯示提綱，學生回答問題以后再顯示提綱下面的內(nèi)容。復習串講完以后，將整個內(nèi)容都顯示在黑板上，條理清楚、脈絡(luò)分明、內(nèi)容明確，學生可以加深記憶，達到教學的目的。對于復習課的習題，教師可以采用各種形式，如選擇題、填空題、是非題等，由自定義動畫來設(shè)置懸念，根據(jù)練習的情況，給予學生必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

三、讓學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生思維的有效性

一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創(chuàng)意、學生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等。教學過程應以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標為前提，這要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。

二看學生的智力是否集中在教學重心相關(guān)的重要觀點上。吸引的關(guān)鍵是教師啟發(fā)得當，學生活動積極有效。

三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現(xiàn)出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發(fā)展的動力。

因此，教師要善于重組教學內(nèi)容，尋找貼近學生生活實際與思維規(guī)律的相應的教學順序，使知識與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進行，使教學內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序地展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。在教學過程中，教師還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致。教師要通過與學生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學的矛盾關(guān)系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構(gòu)、學會學習、學會創(chuàng)造。因為“給”永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

四、應用及時得當?shù)恼n堂評價，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性

課堂教學的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。教師不論運用什么樣的教學方法，都要及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入“無效”。課堂即時評價的形式可以是贊賞、批評或點撥。贊賞或批評，能促進情感的生成;點撥，能促進能力甚至智慧的生成。但是，教師應用即時評價要得當，要注意用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生打開思路。恰當?shù)恼n堂評價可以“在學生茫無頭緒時，幫助其找到思路;在學生沒有信心時，幫助他重新喚起力量;在學生取得細微的進步和變化時，在老師的關(guān)注下保持進步并得以發(fā)展;在學生爭論時，幫助其擦出思維的火花……”。教師需要具備“反思意識”，不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己:“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”特別是在新課程改革剛剛起步階段，教師應該對每節(jié)課的整個過程進行認真的反思。我在這一段的教學過程中，堅持把每一節(jié)課都作認真的課后總結(jié)，以指導下節(jié)課的操作，每個月從一個角度總結(jié)成一篇教學反思。我認為在教學中，教師要處處做個有心人，時時反思自己的教學，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能逐步提高。

總之，要實現(xiàn)化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情。教師必須激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，指導學生善于質(zhì)疑問難，鼓勵學生勇于標新立異，給學生創(chuàng)新的時間和空間，給學生科學、激勵、開放的總結(jié)，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。

參考文獻:

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