基于工作過程的英語課程體系對學生學習動機激發效果的實證研究

摘要: 注重就業導向和培養學生應用能力的高職人才培養目標勢必對高職公共英語教學改革產生強大的沖擊。本文以寧波職業技術學院的IT職業英語課程為例，旨在探討基于工作過程的英語課程體系對學生英語學習動機的影響。

關鍵詞: 工作過程高職IT職業英語課程體系英語學習動機激發效果

1.高職非英語專業學生英語學習動機的狀況

第二語言習得研究普遍把動機看作第二語言學習中起關鍵作用的因素。Corder有一句名言:“有了動機，能學好一切。”事實上，過去三十多年來，動機問題在國外應用語言學備受關注。國外動機研究者從不同的視角不斷地提出并完善第二語言學習動機的理論和模型，如Gardner，Schmidt，Tremblay，Dornyei等。但是這些理論都是基于國外背景的。同時，國內的動機研究對象大多局限于本科院校這一層次，如高一虹、文秋芳等。可以說，有關高職院校學生英語學習動機的系統研究，特別是對非英語專業的研究仍然是一個很大的空白。高等職業教育是我國高等教育體系中重要的一個類型，其教學模式、學生類型都具有自身的特點。因此，本文在基于國內外大量學習動機研究理論和實踐的基礎上，擬對高職院校非英語專業學生的英語學習動機現狀進行調查，從而提出切實有效的調動學生英語學習動機的方法。下面的調查分析是以寧波職業技術學院15個非英語專業的214名學生進行問卷調查所得出的結果。

表一高職非英語專業學生學習動機類型的調查分析

注釋:M1=我學習英語是為了順利通過學校的英語考試并獲取畢業證書;M2=我學習英語是為了更好地學習我的專業;M3=我學習英語是為了拿到A、B級以及四六級英語證書;M4=我學習英語是為了將來找份好工作;M5=我學習英語是為了出國尋求更好的生活環境和教育環境;M6=學好英語對我很重要，因為它是當今社會非常有用的交流工具;M7=學好英語可以提高自己的競爭力; M8=我學習英語是完全出于對英語的興趣;M9=我很想了解英語國家的文化及人民;M10=我想移民到說英語的國家，成為他們中的一員。

由上表可以看出，高職學生的英語學習動機以工具型動機為主體。其中，提高自我競爭力的動機占據首位，這主要是由于英語作為國際性的工作語言已經成為衡量人才的一個重要的標準。其次，學生認為學好英語的另一個重要的目的就是為了找到一份好的工作。高職院校培養的是技能型人才。因此大多數學生的定位是工作導向，而不是像本科院校的學生繼續深造或是出國留學。從以上兩點分析，高職院校的英語教學在培養高技能人才方面扮演著重要的作用。關鍵是高職的公共英語到底如何在教學內容上適應高職人才的培養目標。

表二高職非英語專業學生英語學習動機現狀調查

注釋:M 11=學習英語對我來說是一種樂趣;M 12=我非常喜歡學英語;M 13=我打算盡可能多地學英語;M 14=在英語課上，我積極參與課堂活動和回答問題; M 15=在英語課上，如果遇到我不懂的問題，我會立即問老師;M 16=在英語課上，我總是積極地思考所學到的知識;M 17=做英語作業時，我會非常認真地、獨立地完成;M 18=當老師把英語作業發下來的時候，我總會重寫，并把錯誤改正過來;M 19=如果由我來決定是否上英語課，我肯定會選擇上英語課;M 20=如果在學校有英語俱樂部，我會非常樂意參加;M 21=如果我有機會去看英語電影，我一定會去;M 22=如果我認識學校里的英語外教，我會盡可能地找機會和他們說英語。

從以上數據可以看出，高職院校學生總體的英語學習現狀不是很理想。文科學生由于專業和英語有一定的聯系，學習動機略高于理科學生。但總體上二者均有很大的提升空間。

2.基于工作過程的高職IT職業英語課程體系框架

現筆者以寧波職業技術學院華建軟件學院的IT職業英語模塊為例，分析高職公共英語進行基于工作過程的英語課程體系的實踐探索。其總的宗旨是:與專業一體，構建“英語+專業”的IT職業英語的工作任務和課程目標。

(1)工作任務

本課程主要為軟硬件開發人員、網絡與通信類從業人員、技術支持人員、多媒體設計人員、IT行業的行政、市場和客服人員服務，所以開展教學活動的場所為辦公室、會展廳、客服熱線接線處、機房、研發部等。為適應上述崗位需求設置IT職業英語的工作項目和工作任務，具體如表三。

表三高職IT職業英語工作任務

(2)課程目標

通過本課程的學習，使計算機專業的學生可以應付軟硬件開發、網絡設計、通信維修、對外技術支持、IT商務營銷、外賓接待、對外聯絡等過程中遇到的英文詞匯、涉外禮儀、語言交流、談判等業務。掌握相關語言知識，具備專業交際技能，培養學生適應實際崗位能力，提高學生的職業素質。具體從口頭和書面交際兩方面對學生應該具備的能力作出分析，具體見表四。

表四高職IT職業英語課程目標

3.基于工作過程的高職IT職業英語課程體系對學生學習動機的影響

經過一個學期的教學實踐，筆者通過問卷調查、訪談及自己親身教學體驗等途徑，深切體會到基于工作過程的英語課程體系對調動學生的英語學習動機產生了巨大的影響。

首先，調查數據表明基于工作工程的英語教學體系對改善學生的英語學習現狀有一定的促進作用。

表五高職非英語專業學生英語學習動機現狀調查

從實施基于工作過程后對學生進行的學習現狀調查可以看出，非英語專業的學生，無論是文科專業還是理科專業，英語學習的態度、強度及愿望三方面都有一定程度的改善。

其次，隨機對個別學生進行的訪談記錄表明基于工作過程的高職IT職業英語受到了學生的肯定。

學生甲

問題:你對現在上課所學的內容感興趣嗎?

回答:比以前感興趣。因為我覺著所學的內容和我的專業有聯系，我就想把它學好。

學生乙

問題:你對現在上課所學的內容和所采取的方法有何感觸?

回答:內容感覺和我們的現實生活有聯系性。方法也比較注重學生在具體情境下能力的培養。

最后，任課教師的親身體會顯示基于工作過程的高職IT職業英語受到了教師的好評。

教師甲:實施基于工作過程的高職IT職業英語教學以來，從學生的課堂學習狀況來說，較以前有了一定得改善。學生愿意參與到與其工作密切相關的話題討論、情境操練等課堂活動中。

教師乙:基于工作過程的高職IT職業英語課程體系在單元設計、能力訓練和內容安排上都有很大的內在聯系性。結構緊密，邏輯嚴密。

4.小結

總之，基于工作過程的課程體系是符合高職英語教學改革的要求和培養高職應用性人才需求的。如何做到公共英語和高職院校的各個專業進行更緊密、更合理的結合，將是一項任重道遠的改革。

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