新課改下初中生物教學的三個新特點

摘要: 新課改已進行多年，初中生物的教學模式發生了巨大的改變。在新的教學理念下，無論是師生的關系、課堂教學的方法，還是學生評價，都和原有的過程有著本質的區別。只有這樣的改變，才符合現在的教育教學要求，才更符合學生的發展需要。

關鍵詞: 新課改初中生物教學新特點

新課改已進行多年，初中生物的教學模式發生了巨大的改變，這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學，主要體現在四個方面:提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。

為了更好地達到以上的課程理念，初中生物教學具有如下三個新特點。

一、新的師生關系

在傳統的教學中，教師是以權威者和知識占有者的身份出現的，學生總是被看作一個無生命的容器，教師總是試圖將全部知識灌輸給學生，總是擔心學生學不會而“抱”著學生“走”。由此，學生的記憶力代替了思維創造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學生的優劣，這就扼殺了學生的個性和學習主動性。

在新的課堂教學模式下，師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體，而是發展成以學生為主體、教師為主導、發展為主線的教學組織模式。這樣就充分調動了學生學習的自主性、能動性和創造性。例如在學習蘇科版七年級下冊的內容“大型真菌——蘑菇”的過程中，筆者只是給予學生引導，帶領學生觀察蘑菇種植場，在觀察中自主探究、發現問題、解決問題。在整個過程中，筆者只起到了啟發與組織的作用，而學習掌握新知的整個過程則是學生自主完成的。

葉圣陶曾經指出:教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程，使學生能自為研索、自求解決”。也就是說，教師在教學中的職責主要不在于“教”，而在于指導學生的“學”;不僅要滿足于學生“學會”，更要指導學生“會學”，激勵思維，變“教”為“導”，以此培養學生的學習能力。

在全新的初中生物課堂教學中，學生擁有了學習的自由和主動權。教師成為學生學習團隊中的普通一員，而不再是掌權者。若非要指出教師與學生的不同，那他也只是這個團隊中的一個“首席”，一個“參謀”。

二、新的學習方式

探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法。隨著各種教育教學設備與手段的更新發展，探究性學習在生物的課堂教學中有著更為廣泛的運用，其中尤以多媒體技術的運用和實驗課程的開展為代表。

在現代生物課堂教學中，由于多媒體技術的參與，許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現。仍以“大型真菌——蘑菇”一節教學為例，在原本的教學條件下，城市中的學生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現在，教師完全可以自己先去種植場參觀，并用DV將整個參觀過程拍攝下來，在拍攝過程中，教師還可以根據課堂教學的需要設置若干個小問題，引導學生在觀看DV的過程中思考、探索，從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學目標。

此外，實驗也是生物課堂教學的重要手段，是探究學習的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內容，學生通過開展實驗，在教師的引導下帶著問題觀察，注重實驗結果的分析，能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗，學生還能養成嚴謹踏實的科學態度和認真求實的實驗習慣。

總體來說，探究性學習和以前的“填鴨”式學習相比，更注重培養學生的探究意識和興趣，促使學生在探究過程中不斷改善思維的品質，完善研究方式和方法，讓學生的多樣化發展的需要成為自身發展的動力。教師要引導學生在活動過程中充分張揚個性，使學生在各自原有的知識和能力層次上得到發展和提高，為學生的終身學習打下良好的基礎。

三、新的評價方式

評價作為教學過程中的必要環節，是教師了解教學過程、學生學習情況和調控教學行為的重要手段。新課標提出:教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更在于了解學生的學習情況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。在具體的評價過程中，教師要以增強學生學習的自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習動力為目標。

在新課改下的初中生物教學中，學生的評價方式由過去的單一性轉變為多元化，教師以“分數高低”評價學生的舊觀念向學生全面的“素質能力鑒定”轉變。

在評價范圍上，只限于智能知識掌握的評價轉變為全面的包括知識、能力、情感態度、價值觀等各個方面的綜合性評價，教師更加重視對學生能力、情感態度和價值觀的評價。例如，評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現出對自然和祖國的熱愛等。

在評價方法上，以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，注重終結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅看重其結果，更看重其過程。

在評價功能上，不再片面地強調刺激學生的個體競爭意識，而注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識。

以上三點，就是筆者在新的課程改革后所體會到的初中生物教學的變化。筆者認為只有真正做到以上的三點變化，教師才能更好地培養學生的能力，為其今后的個人發展奠定基礎，也才更符合新課改的核心理念。