加強思維鍛煉，提高創(chuàng)新能力

摘 要： 語文教學不是死的教條，她要針對學生不同的層次來采取不同的方法，而職高的學生普遍在語文的學習能力方面有所欠缺，尤其在學習方法和學習習慣上有很大的缺陷。要彌補這些不足主要靠老師想辦法積極應(yīng)對。而思維懶惰，學習積極性不足是學生的通病，因此教師要從思維鍛煉，提高積極性做起，從而提高學生創(chuàng)新力和學習的興趣。這就要求教師從課堂抓起，注重思維鍛煉的方式方法，把學生放到主體位置上去；更新觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，加強創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 職高語文教學 更新觀念 加強思維鍛煉 以學生為主體

在多年職高語文教學的過程中，我經(jīng)常碰到這樣的問題：教師為了激發(fā)學生的興趣經(jīng)常旁征博引，但即使教師是滿腹經(jīng)綸也未必奏效。而學生對一些稍加閱讀就能夠歸納的問題，卻依然無動于衷。

我想這種尷尬在我們?nèi)粘＝虒W中不在少數(shù)。究其原因，其中少不了學生懶于思索。而人怕的就是沒有思想，缺乏思考的習慣怎談學習效率？語文教師理所當然地要以培養(yǎng)學生的思維能力為首要任務(wù)。要承擔起這一任務(wù)，教師首先要成為有思想的人，而不是唯教參是從。教師要讀懂每篇文章，要鉆研教材的精神。縱觀當前，各種理論紛至沓來，很少有人能夠安安靜靜、踏踏實實地坐下來好好研讀教材。而沒有深究教材，再好的理論只能是空架子。要想解決好這個問題，我想至少應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教學方式

教學活動的目的，不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何自主學習，包括如何促進學生的全面發(fā)展。要做到這一點，教師的教學策略必須轉(zhuǎn)變：由重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學生的發(fā)展，由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。“授人以魚不如授人以漁”。課堂教學的基本思路是遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為教學重點。具體可分為兩部分進行：

1.激發(fā)興趣，自主探究。

一堂課首先要有一個好的導(dǎo)入，讓導(dǎo)入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過這樣精彩的導(dǎo)語——《長亭送別》的導(dǎo)語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進一杯酒’的惆悵，還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人?！边@樣的導(dǎo)入激起了學生學習的興趣，學生有了興趣就會進入自主的探究學習階段。同時在學生自主學習的過程中，教師要充當好教學策劃的總設(shè)計師，指導(dǎo)他們怎么樣找資料，怎樣分工，等等，當好學生學習行為的教練員。學習從本質(zhì)上是一個“內(nèi)化”的過程，在內(nèi)化過程中，教師應(yīng)該承擔起學生學習行為的咨詢指導(dǎo)工作，幫助學生解決學習探究中出現(xiàn)的問題。

2.疑點點撥，合作探究。

學生在自學探究中是學中有探，探中有學，一般問題都可以在邊學邊探中解決，不能解決的問題可以集中解決。面對學生的疑問，老師不必急于解答，只要綜合學生的問題，組織學生合作探究就可以。合作探究可以使學生集思廣益、思維互補、各抒己見，以獲得更準確的結(jié)論。我在教學《致橡樹》時，抓住“攀緣”“癡情”，讓學生好好體會。難道“攀緣”本身錯了嗎？這里錯不在于攀緣，主要的錯是在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對另一方癡情不好嗎？不好的是“重復(fù)單調(diào)的歌曲”。于是我告訴學生，別以為好懂就簡單地以為自己讀懂了，凡事要多問幾個為什么。

二、加強思維訓練是提高創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新能力最終必須落實到學生的思維方式和思維能力上，創(chuàng)造性思維從他們內(nèi)在因素來看是一種綜合性思維。在訓練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等，而思維的落實要結(jié)合課文有計劃、有步驟地進行。如文學作品的教學可側(cè)重形象思維的訓練，注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力。在議論文、說明文的教學中則可側(cè)重抽象思維的訓練，同時可進行擴散性思維的訓練。擴散性思維能突破現(xiàn)有知識圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學中，綜合利用以上幾種思維方式能夠有助于開闊思維，找到更多的源頭活水?？傊?，一旦良好的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)形成了，學生就會有不竭的創(chuàng)新能力。

三、加強學生的主體地位，優(yōu)化問題的設(shè)計

無論老師用何種方式進行教學，都不能忘記以學生為主體。只有當學生真正成了學習的主人，成為課堂的主體，學生才可能真正融入課堂，積極開動思維，進行創(chuàng)造性勞動。如何真正做到以學生為主體呢？很多老師都做了很多嘗試，但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學過程中，很多老師確實是擺脫了“老師講，學生聽”的滿堂灌的狀態(tài)，但他們又都陷入了另一種形式：課堂只限于老師問問題，學生回答問題，一旦學生回答不上來，則由老師代答，更有甚者大發(fā)雷霆，致使學生喪失了學習語文的信心。其實提問的形式可以是多樣化的，一個學生不能回答的問題可以考慮讓其他同學來回答，這樣會使其他同學積極思考，不至于認為與他無關(guān)。如果連續(xù)幾個學生都不會，那就是這個問題本身不適合他們回答，或者是教師的點撥不到位。對于這種情況老師可以適當考慮采用啟發(fā)式教學的方法，讓學生在老師的啟發(fā)中有所領(lǐng)悟。

出現(xiàn)以上的問題的主要原因是問題不合理，而一個問題是否合理要看學生的具體情況而定，一定要充分考慮到學生的現(xiàn)有水平，不宜過難也不宜過簡單。難了學生沒有學習的積極性，簡單了又容易使學生浮躁，不注意鍛煉自己的思維。最好是由易到難，逐步深化。要逐步建立起以學生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓練為主線，創(chuàng)新力為目標的新的語文教學理念。在整個語文教學過程中要突出以多讀、多看、多練、多說為主的實踐訓練。

總之，運用任何一種方式培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力都離不開老師和學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的交往。語文新課程需要通過交往、互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生互相影響、互相補充，從而實現(xiàn)教學相長。這樣才能進一步促進知識能力的提高，發(fā)展學生思維，最終達到提高創(chuàng)新能力的目的。