把活力注入英語課堂

隨著我國教學改革工作的不斷深入和逐步推廣，課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出，更為直接地體現在學生的學習活動之中，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情的英語活力課堂學習。活力就是有生命力，富有生氣。教育改革以人為本，以學生的發展為本的目標就是要把活力注入課堂。

一、活力來自學生

要想使課堂充滿活力，就必須真正突出學生主體，這是毫無疑問的。但是，突出學生主體不應僅理解為教師少講，學生多參與，而應真正以學生為主體，尊重個體差異。從道理上容易講，從內心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。課堂的真正活力來自于教師與學生之間的心心相印，達到一種默契，這種默契能協調教學中各要素之間的關系，使其形成一種合力。

針對學生的特點以及培養目標，教師應在圍繞英語應用能力培養的同時，使用靈活多樣的各種方法，組織各種教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂：如聊天（chat），即就最近或當天發生的國際國內或校園的大事、小事及趣事與學生聊天，使學生學會一些實用的表達方式；討論（discussion），即將學生分成小組，針對某個話題進行討論，然后各小組派代表發表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養他們對英語的正確認識；單詞競猜（word competition），即各小組派代表解釋單詞的含義，由其他同學猜生詞；演講（speech），即以學生的現實生活為主題，進行課堂英語演講。這些活動既能充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的英語寫作和口語能力，也能培養他們合作學習、自主學習、創造性學習等多種能力。在課堂教學手段方面，過去英語教學多采用傳統的教學手段，即黑板、粉筆和課本，教學時效受到極大的限制。在當今這樣一個信息爆炸的時代，這已經跟不上社會發展的需要。因此，跟其他層次的英語教學一樣，職高英語教學也須在教學手段上進行改革，如采用多媒體教學手段、制作多媒體電子課件、收集并使用各種圖片、利用互聯網等，從而使教學內容成倍增長，極大地提高教學的實效性和趣味性。

不同的學習個體間存在著較大的差異性，因而英語教學，必須盡可能地尊重個體間的差異，最大限度地針對每一個學生的特點，因材施教，盡量使學習目標、內容、要求、措施、評價等做到個性化，以適應不同的學習者。英語教學改革提醒教育工作者在英語教學過程中必須充分了解學生的智力特點，研究每一個學生的興趣、智力強項，努力根據教學內容的不同和教學對象的不同創新多種適宜的、能促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，使每一個學生都能自由選擇并進行一種最適合他自己的英語學習活動。這樣，學生的個性才能得到最大的發展，潛能才能得到最徹底的開發。

二、活力來自興趣

學習興趣不是天生的，是在課堂教學中引起和逐步培養的，我們只有努力在英語課堂教學實踐中寓教于樂，才能收到事半功倍的效果。

學英語的學生，對英語學習有好奇心，但不穩定，不深刻，只停留在好玩這一直接興趣上。我們的英語教學一開始就應有計劃地使用課堂和日常用語，營造英語使用氛圍，使學生養成聽說英語的習慣，逐步發展到直接用英語進行教學。在英語課上，我用課件出示一些外事活動的新聞圖片、一些進出口商品的廣告圖片，以及最近進行的國際比賽的精美圖片等。在這些看得見、想象得出的事例面前，學生產生了對英語學習的濃厚興趣和強烈愿望。

創設真實的交流情境，使學生迅速進入學習英語的最佳狀態，是激發學生的學習興趣、激發求知欲望的有效措施。在學習英語的過程中，學生每看到一件熟悉的事、物，都會比平時更感興趣。

學生天生好動、好玩，注意力沒有持久性，我們可以利用手勢、表情、動作、圖片、簡筆畫、音樂、聲效、錄像等形式吸引學生的注意，使學生興趣大增，從而輕易地把聽到的、看到的印入腦海。在教學中運用簡筆畫，就是一種直觀、便捷、有效的教學，也是保持和發展學生英語興趣的途徑之一，可以使學生在學習英語時，減少和不使用母語。如在教人物單詞時，我邊畫邊教，學生邊看邊學，一個個都睜大眼睛，不知不覺便達到了“四會”的要求。此時，記憶單詞就已不是一種負擔了。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”而英語作為一門語言課，更需要教師在教學過程中精心創設真實情境，讓學生在活躍、愉快的氛圍中學習英語，學會英語。

三、活力來自評價

學生天性愛表揚，老師在課堂上針對學生表現及時給予的幾句贊美的話，會形成無形的力量。我在教學中，時時不忘這一點，當學生有了一點進步，我及時贊揚，有時輕輕地說一句：“Very good！”有時由全體學生齊說：“You are the best！”有時，我會在黑板上給他畫上一個豎著大拇指的手。這種鼓勵會使學生極大地獲得滿足感和成功感，享受到大膽發言練說的樂趣。

情感與教學有著密切的聯系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為語言本身就是表達情感的工具，英語教學脫離不了情感。在進行英語教學評價時，我們更要注意情感，要注意學生的心理體驗。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生在評價中獲得前進的動力和身心的活力。

四、活力來自創新

課堂教學是創造性的活動，有創造力才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，它們的宗旨都是培養學生的創新和實踐能力。應以師生的情感交流，營造鼓勵創造的氛圍，結合英語的特點，啟發引導，變復現式的記憶為創造性的語言訓練。從課文出發，或改變體裁，或轉變人稱，或增添角色；從語言形式出發，有獨白，有對白，也有多角色的表演。靈活運用已學的詞、句、篇等，使他們的創造才能得以充分表現。當學生的創造才能得以施展時，教師再及時引導他們體驗創造的樂趣，這是一個人在眾多快樂中最大的、最高層次的快樂。只有逐步培養創造意識，使學生充分享受創造成功的快樂，才能進一步激發學生創造的熱情，才能讓我們的英語課堂更加充滿活力。

總之，我們的英語教育改革需要充滿生機的課堂，讓學生在愉快的氛圍中體驗語言的樂趣。