黨員學長在高校新生教育中的角色定位與功能發揮

摘 要： 黨員學長是創新高校學生工作，豐富學生工作主體的產物。從時間上說，新生教育既是高校學生工作的起點，也是大學生思想政治教育的重要課題。本文明晰了黨員學長在高校新生教育中的角色定位，并就黨員學長的功能定位展開了探討。

關鍵詞： 黨員學長制 高校新生教育 角色定位 功能發揮

顧名思義，“黨員學長制”就是以黨組織名義從高年級或研究生黨員中選聘正式黨員或預備黨員，根據專業對口的原則分配到新生宿舍擔任學長，配備學長以宿舍為單位，一個宿舍配備一位學長，任期一年。黨員學長制的宗旨是充分發揮學生黨員的先鋒模范作用，利用學長的經驗幫扶新生，協助輔導員和班主任做好一年級學生的思想政治教育和管理工作，幫助新生盡快適應大學的學習生活，促進新生快速成長，提高學長綜合素質，開辟助人自助、相得益彰的良好局面。

一、設立黨員學長的必要性

近年來，我國高等教育事業實現了跨越式發展。連年大規模擴招使我國高校的在校生人數迅速增加，在速度至上的方針指導下，高等教育內部的結果性矛盾開始呈現，體現在高校學生管理方面的主要問題有：1.學生工作專職人員與學生數的比例失衡制約了學生工作的廣度和深度。據統計，截至2006年底，我國高校共有本專科專職輔導員69198人，師生比為1∶238［１］（7４）。盡管與2005年底的1∶266相比有了提高，但仍與1∶200的政策配備標準存在差距，甚至一些高校達到1∶400，部分院系一個輔導員帶二三個年級是常態，帶四個年級也不罕見。總體而言，師生比因地而異，目前全國僅北京、上海、天津、湖南、湖北、河南、陜西等省市輔導員師生比達到標準的1∶200，這說明超過1∶200的地區不在少數。2.學生日趨個性化的需求與輔導員工作模式化的矛盾日益突出，導致輔導員與學生之間的關系出現疏離傾向。新生代的學生既有強烈的個性，又伴隨明顯的依賴性，人的復雜性決定了需求的多樣化，這對于依賴模式化工作提高工作效率的輔導員而言著實是個巨大挑戰。而個性化輔導與教育的需求無法滿足，學生與輔導員之間就會產生隔閡。3.愈演愈烈的上級部門行政工作的下移趨勢使學生工作人員不堪重負，以致輔導員疲于應付事務而無法發揮真正的教育功能。筆者認為，以上三點是制約學生工作水平提高的主要障礙，緩和或解決的關鍵在于突出教育主體，引入學生工作輔助人員——黨員學長不失為途徑之一。

二、黨員學長在新生教育中的角色定位

1.希曼（herberthyman）的“參照群體”概念

社會學家希曼提出了“參照群體”的概念。參照群體是指“一個人沒有加入但按照其價值規范來評價與指導自己行為的群體”［2］（127）。其具體含義包括：（1）它可以給人們提供價值觀和行為規范，使人們按照這個標準觀察分析和處理事物，不僅可用它評價別人，也可用它評價和要求自己［2］（127）。本文提及的黨員學長是經挑選具有較高黨性修養和出色的綜合素質的學長，他們踐行的是正確合理的價值觀和行為規范。從這個意義上說，黨員學長可以作為新生的一個“參照群體”。有鑒于此，黨員學長將在新生中產生兩個規范方向：一是期望同宿舍的舍友按照黨員學長的標準要求自己的行為，規范自己的言行，形成對他人的外部期許；二是將黨員學長的人格魅力和價值標準和形象做為評價和提高自己的方向。（2）參照群體也是人們的心理期待與依托，是一個人渴望加入的群體［2］（127）。新生進入大學學習，參照群體如果是研究生，他們就會刻苦學習，希望將來自己也成為研究生；因為參照群體是綜合素質比較出色的共產黨員，他們將努力使自己成為一名高素質的大學生，并期待加入中國共產黨以獲得類似學長的身份認同，進而在新生群體中形成對黨的向心力。

2.米德（george hebert mead）的自我概念

米德認為，一個人在成長過程中，有一群人對他的評估最具影響力，這一群人被蘇利文（sulivan）稱為“重要他人”（significant others），包括父母、兄弟姐妹、好友、教師、同學等［2］（7３）。而發展心理學的理論也表明，青年人的自尊建立在自我認同之上，而個人的自我認同不僅建立在對自身能力和價值的認可上，而且來源于他人，包括父母、兄弟姐妹、好友、教師、同學等的評價。高校中，正式并且常見的教育主體包括專業教師、班主任、輔導員等。但是，伴隨日益明顯的社會思潮多元化傾向，家庭親子關系的變化和學生個性的增強，原有的教育主體難以適應當前思想政治教育的復雜形勢。

3.自選型社會化的路徑選擇

人的社會化有兩種方式，即灌輸型社會化和自選型社會化。灌輸型社會化指“直接受成人的控制，父母、教師或其他成人，禁止兒童學習那些他們認為是不良的東西，規定兒童學習那些他們認為是優秀的東西，是面對面的教化”［2］（7９）。因此，灌輸型社會化也可稱為“兒童社會化模式”。到了青年期，灌輸教化手段容易引起反感，往往難以奏效，甚至適得其反，因為他們已經逐漸具備獨立的判斷能力和選擇傾向，希望通過自我意識的判斷有選擇地接受新生事物和社會規程，自主控制社會化的過程，這就是自選型社會化。作為成年人，高校大學生有強烈的自我意識和個性追求，自選型的社會化模式在高校思想政治教育的路徑選擇中更具有可行性和建設性。

三、黨員學長的職責探析與功能發揮

1.思想政治教育

黨員學長在同齡人當中具有較高的思想政治覺悟，對黨的歷史認識比較深刻，能夠基本把握黨和國家的大政方針和輿論導向，與主流思想意識形態保持一致。另外，黨員學長身為高年級的優秀學生，在低年級學生尤其是新生中往往有較高的威信，在輿論導向和價值取向等方面有一定的示范意義。這是進行有效思想教育的前提和有力條件。

黨員學長主要可從如下方面進行思想教育：圍繞當前形勢，結合上級部門特別是學校黨委的思想教育主題開展專題學習和討論；關注媒體報道，捕捉社會熱點及時展開小范圍深入討論或辯論，幫助學生形成關注時政的習慣，并與時俱進從公眾熱議的相關話題和焦點事件中學習關于社會公平、法治、倫理道德等普世價值觀念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為開闊視野，形成思辨習慣，提高是非辨別能力，提高人文素養提供新鮮素材，更新知識儲備。

2.學習規劃與輔導

大一新生脫胎于高中以應試為主的灌輸式學習，并且相對于其他高考落榜的同齡人而言，他們的學習經歷是成功的，這就容易形成一種思維慣性，其中的大多數人可能傾向于采用此前的學習方法，繼續之前的學習模式，因為心理學理論表明，根據刺激—強化原理，人做出某一個行動后，如果獲得預期的回報或積極的體驗，那他就會在日后的行為中繼續采取重復或類似的行動，以尋求同樣的刺激，即所謂正強化原理。這就需要轉變新生的學習方法，幫助新生在最短時間內適應大學階段的學習。

幫助新生盡快適應大學學習是黨員學長制的重要功能。黨員學長是挑選出來的學習成績比較好、綜合素質比較高的高年級學生或研究生，學長們在學習經驗和方法上各有千秋，他們多樣化的學習經驗對新生具有重要的參考意義。

3.人際關系輔導

人際關系輔導是新生適應性教育的主要內容之一。總體而言，產生人際關系困境的主要原因是自身不適應大學生活的新環境，造成不適應的因素很多，譬如學生自身的性格過于內向，開拓人際交往的能力有所欠缺；由于獨特的家庭背景導致學生以自我為中心，不了解人際交往的基本原則，造成宿舍人際關系緊張；無法適應從中學“陪伴式師生關系”到大學“業務型師生關系”的轉變，師生關系某種程度的疏遠可能導致新生的孤獨感和失落感；與師兄師姐的關系把握不準，因過于疏遠或過于親密而產生新的問題，等等。

4.入黨啟蒙

黨員學長的特殊身份使學長能站在更高的思想高度對新生進行入黨前的啟蒙教育。根據本人以往的新生教育經驗，師范專業的學生自進入大一第一學期后段之后便開始踴躍咨詢撰寫并遞交入黨申請書了，并且由于新生之間相互比照和攀比，申請書的遞交往往是大范圍、群體性的。這從側面說明部分新生在申請入黨的行為上具有一定的盲目性，需要一些及時的引導。筆者認為，黨員學長的入黨啟蒙可從幾方面入手：（1）指導撰寫入黨申請書。（2）幫助新生了解入黨所需具備的條件，以身作則使其明確今后努力的方向。（3）引導新生定期書寫思想匯報，進行前期思想教育和培養。（4）對有志于向黨組織靠攏的新生講解入黨流程。（5）準備相關材料引導新生熟悉黨史黨情，及時了解黨和國家的最新政策和動向。

5.簡單的心理疏導與應急反饋

良好的心理素質是個人成才的基礎。大學新生進入到全新的學習生活環境，難免會產生一些情緒和心理的不適應。如有些學生因高考填志愿是父母的意見，自身對本專業不了解、不感興趣，產生排斥心理；有些學生進入大學后面對更加出色的同學難以準確地自我定位，以致產生強烈的失落感；部分學生由于生活自理能力較差，依賴父母，不習慣集體生活而孤獨空虛；有些貧困生交不起學費，通過綠色通道入學，因貧窮的家庭背景產生強烈的自卑感，諸如此類的不適應在心理上輕則表現為焦慮、情緒波動過大大，重則出現失眠、神經衰弱、逃避現實、自我隔離，甚至產生敵對情緒。這一切都需要黨員學長及時予以疏導。

參考文獻：

［1］張銳等.淺談當前高校輔導員隊伍存在的問題及對策［J］.陜西教育，2009，（1）.

［2］朱立等.社會學原理［M］.北京：社會科學文獻出版社，2003.