在高中語文閱讀教學中創造性地使用教材

摘 要： 課程資源按不同的分類法可分成許多種，隱性課程資源是語文課程資源存在的一種隱性現實狀態，不很明顯地呈現出和語文課程的關系。許多語文教師在進行語文教學課程資源的開發與利用中把注意力多放在顯性課程資源的開發與利用上，如：音樂、影視、民間詩詞、民間習俗等，對于教師授課過程、學生學習的教材等往往忽視。實際上教材是非常重要的課程資源，樹立新教材觀，創造性使用教材，是教師急需認識的問題。

關鍵詞： 高中語文 課程資源 課程標準 教材

新課程標準要求語文教師除了能按教材上課外，還必須具備開發與利用課程資源的能力。課程資源按不同的分類法可分成許多種，從感覺表征上，可分為顯性課程資源和隱性課程資源，顯性課程資源表現為現成的可以通過直覺把握到的資源，如：教師、教科書、教學用書、工具書、圖書館、展覽館、報刊；隱性課程資源，是語文課程資源存在的一種隱性現實狀態，不很明顯地呈現出和語文課程的關系。許多語文教師在進行語文教學課程資源的開發與利用中把注意力多放在顯性課程資源的開發與利用上，如：音樂、影視、民間詩詞、民間習俗等，對于教師授課過程、學生學習的教材、學生在課堂上的情緒變化、學生對知識的已有體會等往往忽視。實際上教材是非常重要的課程資源，樹立新教材觀，創造性使用教材，是教師急需認識的問題。現行高中語文人教版教材，每冊共六個單元，每個單元有四篇課文，除此外還有五個口語寫作訓練，按照教材內容安排和學校安排的教學時數，時間是比較充裕的，怎樣在充裕的時間下讓教材發揮最大的作用呢？

教師可結合本校的情況，聯系學生的生活和學習實際，對教材進行大膽的調整，做有利的嘗試。

一、依據課程標準，針對教學目的更換教學素材。

教材中所選課文，因作者生活的環境及經歷，所選用的素材帶有一定的地域性。位于祖國南方的學校的大部分師生對于北方的事物、風俗習慣等僅限于從書本上了解并沒有深刻地體驗，更說不上準確地理解。因而，在教材中的某些素材，在達到同樣的教學目的下，教師可在教學中做一些替換。如《胡同文化》一課中，提到“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶”。學生對“臭豆腐滴幾滴香油”這個“菜”在北京市民生活中的意義難以理解。教師用本地招待姑奶奶回家的一道“菜”——面條煮瘦豬肉來代替，學生馬上理解了北京市民的親近和滿足。再如《紫藤蘿瀑布》一文中把“紫藤蘿”用“紫牽牛花”代替，《故都的秋》中，用舊的民房來代替“破落的院子”等。在代替素材的時候，沒有改變原文、原句模樣，重點在于讓學生體會文句的思想感情，領會文句傳達的情感內涵，能夠取得這樣的效果，同樣較好地完成教學任務，達到課程標準要求。

二、根據學生的實際情況，適當增減教學內容，利用課程標準提供的彈性空間調整教學內容。

許多學校學生素質參差不齊，具體到每個班的情況差異較大，因而教師可以對教學內容根據班級情況作適當的調整，或適當增減內容，或放緩速度，或增加難度。如《秋水》一課，對學習比較好的班級，印發舊版教材中的《庖丁解牛》一文給學生閱讀，以期使其更好地理解莊子的思想，對一般的班級則掌握好《秋水》一文就可以了。對“口語寫作與訓練”中“情景對話”的教學中，則增加難度，要求學生不但有適當的語言，還要輔以合適的動作和表情。因材施教既能減輕學困生的負擔，又能提高學優生的學習難度，兩個層次的學生都能得到符合自己能力的學習，取得較好的效果。

三、根據教學目的及內容的需要，把兩個或更多的單元內容進行重新組合。

現行的高中語文教材，每兩個單元安排一個相同的體裁，在教學中，教師可以一種體裁作為一個教學單元，強調掌握每一種體裁共同的知識。學生可以相當集中地準備材料，教師也可以系統地備課。如第三冊一、二單元詩歌為一教學單元，三、四單元散文為一教學單元。

四、根據教學需要，聯系其他學科相關內容，對教學內容進行重組、再建。

語文的教學，涉及的學科比較多，有些內容涉及的學科知識是相同的，可以把這些內容組合起來學習。如第三冊詩詞有《一剪梅》、《虞美人》、《無題》等，這幾首詩詞已被譜成了歌曲在傳唱，把這幾首詩詞組合在一起教學，學生在對比中能更深刻地理解詩詞的內涵。

教師經過實踐創造性使用教材的意識得到加強，但也存在一些問題。一些教師對創造性使用教材的具體表現與方法不明確，把創造性使用教材理解為等同于“更換內容”或“活動內容的更換”，忽略了自主開發，利用課程資源等其它因素，出現了對創造性地使用教材的狹隘、片面的理解。如在《胡同文化》一課教學中，用舊地主院子來代替北京四合院，舊地主的院子固然有和北京四合院相似的地方，關鍵是學生從未體驗過舊地主院子是怎么樣的，這個素材代替北京四合院后，學生對北京四合院照樣還是沒有直觀的認識。這說明教師在對素材進行代替時，并未對課程標準、教材進行充分的研究，對教學目的、目標的把握也不明確。因此，創造性使用教材應該注意幾個原則：

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學為出發點。

（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。

（4）必須最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。

（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

參考文獻：

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