讓探究性學習走近小學生

一、前言

目前，學生被動接受、大運動量反復操練的傳統學習方式仍存在，這種接受式的學習方式所學的內容是以定論的形式出現的，過分強調接受和掌握，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動性、獨立性的不斷喪失。倡導學生主動參與的探究性學習是基礎教育課程改革的重要內容，也是一種被實踐證明了的切實可行的學習方式。

教育在培養創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。作為基礎教育的小學各門課程，在全面推進素質教育的過程中，起著非常重要的作用。“樹立新的理念”是當前課程改革中出現的新思路，具體說，就是從傳統的學習方式轉向現代的學習方式。當今的教學，決不能再是封閉式的單純接受模式，而應該是開放的、綜合的、多元的，有助于學生各方面智能發展的體系。改進課堂教學，使學生“樂學、活學”，達到“學實，學活”的目的，是我們當今要研究的重大課題。

探究性學習的研究，正是解決這一重大課題的一種嘗試。探究性學習主要指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程，它強調自主、探索、發現，把學習變成人的主體性、能動性不斷生長、發揚、發展、提升的過程。這種探究性的學習方式不是學習方法或教學法，而是更為上位的東西，前后兩者類似戰略和戰術的關系，學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，有較大的可選擇性。

二、探究性學習的作用和意義

探究性學習在小學教學方式的改革中表現出來的作用和意義是任何方式的教育活動都不可替代的。首先，它有助于培養學生正確的辨析、處理各種信息的能力。其次，現在小學教材大多實踐性強，在探究性學習中，學生通過自主性探究活動進行學習，不僅有助于學生以積極自主的方式學習課本知識，還有助于他們獲得許多課本上和課堂上學不到的東西。再次，在探究性學習活動中，學生能學會溝通與合作的技能。最后，探究性學習有助于學生將自己所獲得的學科知識和技能整合成一個有活力的認知結構。總之，探究性學習有助于學生通過對社會生活中所關注的熱點與所學教材的結合，主動關心社會和他人。

探究性學習關注學生認知結構的發展及問題解決，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創造性與主體人格的培養。這種全新的學習方式涉及學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。它的主要特征是主動性，主動性是對應接受式學習的被動性而言的，是“我要學”，體現了學生學習的內在需要，優點在于學生對學習有了直接興趣，不把它視為負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，產生的效果肯定事半功倍。同時，探究性學習是以多元智能理論為指導，以使學生的多種智能得到全面的發展。研究探究性學習，我們的目的不僅在于研究課堂方式的改革，而且在于研究怎樣培養會學習的人，怎樣培養全面發展的人，怎樣培養適應未來社會發展的人。

探究性學習是21世紀創新教育的需要。長期以來，我國實行以分科為中心的課程體制，小學的課程設置、課程標準和教材都是由國家統一規定的，這種課程體制只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，因而比較劃一和封閉，教師和學生在教學活動中只能絕對服從和執行課程體制。其次，傳統語文、數學等學科是按學科知識的邏輯體系組織教學，以傳授書本知識、獲得間接經驗為主，且比較規范，有利于學生學習與掌握整個學科知識體系，但它較為封閉，較少與社會實踐相聯系。因此，探究性學習的提出與實施，可以彌補過去這種封閉性教學模式的不足，給學生提供了一個已有知識和經驗加工及綜合運用的機會，以培養學生的創新精神和實踐能力。

鑒于此，小學課程特別是語文和數學課有一定的抽象性和枯燥味，課堂教學無論怎樣舉例和創設情境，都是虛擬現實。由于學生知識有限，經驗甚少，會出現以偏概全，在教學上就難以達到較為理想的效果，再加上課堂時間有限，無法將所有的課本知識講深講透，這就有可能與部分學生所生活的環境和學習氛圍不一致，導致學生產生學習態度上的抵觸情緒，教學收效甚微，而探究性學習則讓學生通過對自己感興趣的知識點的剖析來開展學習活動，如此學生就會趣味盎然，就會通過自己的獨立思維和親身體驗得出真理，逐步形成喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，產生將所學知識解決實際問題，甚至有所發現和突破的積極欲望。

21世紀的科技發展與信息革命的浪潮正把我們的教學手段推向一個嶄新的時代。要求創新的教育改革，是素質教育的核心，“為創造而教”已成為小學教學的主旋律。在這個偉大的時代，學校已不是單一傳授知識的唯一場所。探究性學習的價值在于把教材視為學生的世界轉向活生生現實世界而成為學生教材。學生是課堂的主人，積極參與討論、交流、合作；而教師是開發資源的向導，是尋求機會的組織者，是思考、技能、咨詢的指導者。在課堂教學中，在以學生發展為本的課程理念指導下，學生通過探究性學習，創新精神和創新能力就會形成，人格才得到塑造。這就是說，探究性學習是時代的呼喚與要求。

三、探究性學習過程中師生的關系

探究性學習方式的過程就是一個探究的過程，它以解決問題為中心，讓學生在學習知識的過程中自己發現問題、探究問題，進而提出解決問題的方案。在這個過程中教師可以引導學生手腦并用，運用創造思維獲得親身體驗，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生養成探究的態度和習慣，逐步形成探究學習的技巧。這種學習模式在理論上是借鑒皮亞杰的“發生認識論”原理，學習了杜威的“五步教學法”和布魯姆的“發現法”，它強調的是教師只替學生設置探究的情境，而不給學生現成的知識，學生是“探究者”，教師只是“引導者”和“顧問”。

實施探究性學習，要營造和諧的氛圍。學生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題、思考問題，進而找到解決問題的方法，這就要求教師貫徹“民主原則”、“無錯原則”、“激勵原則”等，樹立“人人平等”思想，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的條件，給予“人人成功”的機會，建立輕松活潑的校風和人際關系。這正是多年來我們實施“和諧教育”所追求的。

四、探究性學習的實施方式

值得注意的是，實施探究性學習不能絕對化，一方面不可能所有知識都是通過小學生自己探究出來的，另一方面探究能力的根基還在于有扎實的基礎知識，探究性學習并不與基礎知識、基本技能的傳授相抵觸，而若沒有堅實的基礎知識，創新就會成為無源之水、無本之木。

探究性學習方式可以由教師引導進行分層次分類別指導研究學習。總的說來，要有針對性，具體問題具體處理。我們總結了探究性學習的實施方法，那就是：誘發情趣、重視參與、提倡質疑、鼓勵創新、倡導合作、激活思維、擴大視野、積極探究。

五、結語

經過兩年多的實踐探究，我們發現在探究性學習過程中，學生創造思維的發展、理論水平與實踐能力相結合原則的落實、創新式教學方法的實現、學生綜合素質能力的提高，均取得了較好的教學實效，學生成為了真正意義上的學習主人。探究性學習為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松的環境，使學生各方面的素質都得到了和諧發展。