淺析初中科學“閱讀”材料的使用策略

摘 要： 教師在初中科學教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。本文作者通過在教學過程中適當增加與課程內容相應的一些“閱讀”材料的實踐，分析初中科學課程“閱讀”材料的使用策略與方法。

關鍵詞： 初中科學 “閱讀”材料 使用策略

初中科學教材（浙教版）中的“閱讀”材料大量介紹了與教材內容相聯系的自然現象、生活、社會生產、科技發展、環境與資源等方面的內容，使教材內容得以鋪墊和延伸，突破了教材內容的孤立與局限。大部分“閱讀”材料屬于常識性的介紹，具有開放性。而且內容本身通俗易懂，學生可以通過自主閱讀擴大知識視野。但“閱讀”材料的使用，不僅僅是讓學生通過閱讀達到獲得科學知識、結論和方法這個目的，更需要教師深入挖掘“閱讀”材料的內涵，引導學生對材料內容進行整理、概括、歸納、形成知識體系，學會思考、質疑，提高學生的自學能力、思維能力、創新能力。下面我以教材中的“閱讀”材料“我們身邊物質的pH值”的教學為例，淺析“閱讀”材料的使用策略。

一、擴展材料內容，加強學生閱讀指導

“我們身邊物質的pH值”這一“閱讀”材料屬于常識性的介紹，內容與生活、生產相聯系，學生通過自主閱讀，發現pH值竟與飲食、農作物生長、人體健康關系甚為密切，激發了求知欲望。為了抓住學生渴望獲得更多信息的契機，我結合教材內容收集了適合學生閱讀的如下一些材料，印發給學生閱讀。例選如下：

閱讀材料1：幾種植物色素在酸堿性溶液中呈現顏色變化

閱讀材料2：我們身邊物質的pH值（見教材）。

閱讀材料3：酸雨：酸雨是指pH值小于5.6的雨、雪等各種形式的大氣降水。它主要是由含硫燃料（煤和石油）燃燒和金屬冶煉廠釋放的二氧化硫氣體造成的。酸雨的危害極大，減少二氧化硫等污染物的排放對保護環境是非常重要的。

閱讀材料4：常見作物正常生長的土壤pH值

學生在我的指導下自主閱讀了這些“閱讀”材料，雖然獲得了一些感性知識，從材料中發現了pH值與自然現象、人類生活、生產有著密切的聯系，但閱讀的目的不僅僅是讓學生記住這些知識、結論和方法，更重要的是引導學生對知識進行整理、概括、歸納，結合教材內容形成知識體系，學會思考，學會質問，提高自主閱讀的能力。在此基礎上，我進一步布置了適合初一學生心理發展特點的閱讀作業，提出閱讀思考，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，使學生的閱讀處于主動的、積極的、發展的狀態。

二、掌握材料特點，培養學生“問題”意識

學生在我的指導下，通過自主閱讀，進行獨立的思考或小組的討論，提出了很多問題，然后我對問題進行篩選，在課堂上特意安排了一些時間，讓學生相互提問、競答、討論、交流經篩選后的問題。這樣的活動，不但增強了學生閱讀的目的，而且提高了學生的思維能力和口頭表達能力，活躍了課堂氣氛。我借機把學生提出的問題編寫成難度適宜，并具有生活、生產、科技氣息的試題讓學生練習，題選如下：

1.根據表中植物在不同的酸堿性溶液中顏色的變化，可知______________可以用作石蕊、酚酞的代用品。

2.已知番茄汁的pH值≤4.5，在番茄汁中滴入紫色石蕊試液后，顯（）。

A.無色B.紅色C.藍色D.紫色

3.土壤的酸堿性影響農作物生長，某硫酸廠附近的土壤顯弱酸性，據表可知該工廠附近不宜種植的作物是 __________________。

4.人體內一些液體的pH值如下：血漿7.39—7.45，膽汁7.1—7.3，胰液7.5—8.0，胃液0.9—1.5。其中呈酸性的液體是_________________ 。

一些教師受教育體制和考試制度等方面的影響，忽視對學生問題意識的培養，使得學生思維不活潑，想象不豐富，缺乏創造性，缺乏解決問題的能力。我通過讓學生對“閱讀”材料的自主學習和思考，適時創設問題情境，有意識地讓學生利用已有知識自己發現問題，自己解決問題，提高了學生的閱讀能力，培養了學生的“問題”意識，增強了學生的創新能力。隨著學生閱讀能力的提高，“問題”意識的加強，我有意識地逐漸地將“設計問題”這一工作交給學生自己去做，從而進一步增強了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，發展了學生的潛能。

三、發揮材料功能，結合課堂教學設計

在課堂教學設計中，教師經常要創設問題情境，開展課堂教學活動，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣。如何將“閱讀”材料有機地融合到課堂教學設計中，是一個值得探究的課題。其實，教師可以深入挖掘“閱讀”材料的內涵，充分發揮自己的創造力和想象力，把部分“閱讀”材料（如果與教學內容相聯系的“閱讀”材料沒有的時候，教師需要進行補充）有機地融合到課堂教學設計中去，通過課堂教學活動，發揮“閱讀”材料的教學功能。我在日常的教學過程中，經常嘗試把“閱讀”材料有機地融合到課堂教學設計中去，組織開展課堂教學。例如：在“物質的酸堿性”的新課教學設計中，我讓學生閱讀課前印發的“閱讀”材料，在學生通過自主閱讀，獲得了一些有關pH值的知識后，讓學生分組實驗測定幾種物質的pH值，作為新課導入。學生從閱讀材料到分組實驗，發現pH值竟與自然現象、人類生活和生產有著密切的聯系，激發了學習的興趣，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

四、選擇材料內容，開展科學探究活動

20世紀中葉，著名的生物學家、教育家約瑟夫#8226;施瓦布（J#8226;Schwab）就提出：“教師應當以探究的方式將科學呈現給學生，學生則應通過探究活動學習科學知識。”“突出科學探究”是科學課程的基本理念之一，教師應當在學科教學過程中，遵循學生的心理特點，從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動，讓學生自主地開展科學探究活動，通過活動不斷地提高學生的科學素養，促進學生全面發展。

在“物質的酸堿性”的新課教學過程中，學生對“閱讀”材料進行閱讀、思考、質問，調動了探究的積極性和主動性，發揮了豐富的想象力，自主地提出了“我們的環境受污染了嗎？”這樣一個課題。學生躍躍欲試，都想參與這個探究活動。最后在我的指導下選擇了“調查我鎮若耶溪的水質狀況”這一研究性課題。隨后，他們確定了調查的目標、范圍、方法后，分組行動，對我鎮若耶溪的水質進行直接或間接的調查，并對調查的結果進行了分析。同時，他們大膽地提出了我鎮若耶溪水質的凈水方法與合理化的建議。

教師結合教材的內容，選擇適當的“閱讀”材料，適時引導學生開展科學的探究活動，有利于學生有效地保持對自然的好奇心，激發他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛；有利于促進學生主動建構具有個體意義的科學知識和技能，習得科學探究思維的方式、方法和能力；有利于學生更多地接觸生活和社會，從而領悟科學、技術與社會的互動關系，達到不斷提高學生科學素養和不斷促進學生發展的目標。

參考文獻：

［1］家課程標準專輯#8226;科學課程標準(7-9年級).

［2］理科考試研究，2004.5.

［3］中學化學.2004.6.

［4］張掌然，張大松.思維訓練.華中理工大學出版社，2000.