班主任在中學生管理中的方法研究

摘 要： 學生管理是學校管理的重要方面，有效的學生管理是實現學校教育目標的重要保證。但是目前，在學校單純追求高分的情況下，學生管理卻成為束縛學生全面發展的枷鎖。本文就中學生的管理方法問題進行了研究。

關鍵詞： 班主任 中學生管理方法 選擇 運用

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要扮演嚴師的角色，而且要扮演好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，以做到以心換心，以誠對誠，使學生產生崇敬之情。

一、中學生管理方法的選擇

面對“不聽話”的學生，班主任應該用真摯的情感撫慰學生，深入了解學生，從關心學生成長入手，在教育學生時要動之以情，曉之以理，導之以行。這樣，在融洽的師生氛圍中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道”的效果。

一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其是，班集體豈不成了一盤散沙？遇到這樣的班級，班主任如能用真誠的情感熱愛學生、關心學生、愛護學生，富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生，學生就會親近班主任，把班主任當作可以依賴的人，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，這樣，學生便樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活，心就會往一處想，勁就會往一處使，進而形成一個有凝聚力和向心力的班集體。

如果班主任在教育學生時，只曉理，不動情，干巴巴地說教，就會枯燥乏味，學生也會昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感，這樣的教育方法實在不可能獲得理想的教育效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢？心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。因此，班主任在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是被動的、不穩定的，這時班主任表現出冷靜沉著、堅定自信，就能穩定學生的情緒，并能給學生以極大的鼓舞力量。由此可以看到，班主任情感的感染力多么重要。

任何一個班集體都或多或少存在著學困生。轉化學困生工作是一項復雜、細致的思想教育工作，要教育和轉化學困生，消除他們的心理障礙，就必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以激發他們對所犯錯誤的自責感和悔恨感，使他們從痛苦自卑中解脫出來，調動其要求上進的動力，增強他們的自信心，使他們把好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去，不斷向更好的方向轉化。

柔性的管理方法注重情感投資，能夠樹立平和工作風范，具有極強的感召力、親和力、凝聚力。注重感情投入能夠創造良好的管理環境，給予師生家庭式的情感撫慰。諸如學校為師生提供的多項生活服務，這為師生提供了極大的方便。定期舉辦的各種活動，不僅可以加強人與人之間的聯系，而且可以使管理者傾聽到師生對學校管理工作的各種意見和建議。師生獲得尊重的需求非常強烈，平等對話，并經常組織集體活動，可加強人際溝通，把學校變成一個充滿親情的大家庭，使得師生都有明顯的歸屬感。柔性的管理方法提倡服務精神。要大力推行管理者為教育工作者服務，教育工作者為學生服務，學生為社會服務，建立起相互聯系的“情感鏈”。學校管理育人的特殊性，決定了柔性的學生管理方法在學校中的主體地位，但是柔性的管理方法形式各異，需要管理者善于總結和創新，只有把握住柔性方法的“神”，不斷地在實踐中總結和探索，才能達到柔性方法的“形”。

二、學生管理方法的運用

方法雖多，但我們能夠利用的卻很少，所以最難的不是方法的選擇和創造，而是方法的運用。即使方法選擇對了，如果運用不當，也還是等于零，甚至有可能會是負值。所以在方法的運用上我們要注意以下兩點：

1.把握學生心理特點。中學生正處于青春期，在生理、心理上都在發生著許多變化。這一時期，他們既想有成年人的成熟，又擺脫不了兒童的單純；對家長、老師不太信任，不再盲目崇拜老師，有什么事愿意跟同學說；心理壓力較大，有的變得比較內向，有的則性格暴躁，脾氣很大。兩性話題成了青春期發展的中心內容，使青少年的意識、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。在家里，他們開始躲避家長的管教，希望尋找自由的空間，獨立性增強，逐漸出現了明顯的個人性格特點。他們認為自己已長大成人，對老師、長輩的說教有厭煩情緒，甚至產生逆反心理。

在當前的學生管理工作中，我們應根據學生的生活實際，把握學生的思想心理，從學生的實際需要出發，確定其工作內容。有學者提出在主體性教育中只有真正走入兒童的生活世界，從關照生活世界中的兒童出發，教育才具有生命的活力和生活的價值與意義。作為學校中的隱性課程的學生管理同樣也必須關注學生在生活世界之中的生存狀況、生活方式和生活質量，以及其完滿的精神生活的需要。

2.尊重學生發展的個性差異。心理學家思斯特·貝克爾指出，人從根本上說是由某種兩重性推動的，人需要成為某些事物的一部分，同時，又需要與眾不同，人們大多數喜歡被當作一個個別的人而受到特殊的對待，注重自己有沒有得到重視，自我價值能不能實現。教育的真正意義在于開發人的潛能，發展人的個性，實現人的價值。個性是人的本性，個性是創造性的必要前提，沒有個性便談不上創造性。要對具有不同個性和興趣愛好的學生采用不同的教育和管理方法。因此，學校要尊重學生的個體差異及獨特價值，針對學生的不同特點因材施教，挖掘學生的潛能，開發與培養學生的創造性，使學生成為擁有自己獨特興趣、善于進行獨立思考、勇于提出新觀點、新見解，在創新過程中發揮重要作用的社會需求型人才。

學生管理是學校管理的一個方面，但是學校管理的其他方面說到底還是為學生管理服務的，學生管理的好壞直接影響著教育的質量的好壞。學生管理活動是一種特殊的管理活動。因為它的管理對象是學生，這就決定了學生管理比一般管理具有更大的復雜性。這種復雜性要求我們在實際的學生管理工作中采取正確的、合理的方法。

參考文獻：

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