用心引領(lǐng)小學(xué)生課文閱讀能力的提高

摘 要： 本文就如何引領(lǐng)學(xué)生入“象”、入“意”、入 “情”地與文本對話，在不斷的閱讀、碰撞、反思中走進(jìn)文本深處，使思維在閱讀交流中得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)在閱讀中得到提高的問題，闡明了小學(xué)生閱讀能力與其獲取知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增長知識以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 引領(lǐng)提高 小學(xué)生 課文閱讀能力

小學(xué)生的閱讀能力與獲取知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)訓(xùn)練，提高小學(xué)生的課文閱讀能力。下面談?wù)勎覍πW(xué)語文課文閱讀教學(xué)的三個(gè)階段的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、引領(lǐng)學(xué)生入“象”

低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，打好閱讀的基礎(chǔ)，對形成和發(fā)展閱讀能力至關(guān)重要。低年級兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。因此，低年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，即引導(dǎo)學(xué)生入“象”。用插圖學(xué)習(xí)法、歌訣學(xué)習(xí)法、故事描述法和表演操作法引領(lǐng)低年級兒童積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用生動(dòng)直觀的形象去感受閱讀。

1.憑借教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)。教材中的插圖內(nèi)容豐富，活潑美觀，接近生活，富有情趣。教學(xué)中，教師從課文的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去感知插圖跟課文的聯(lián)系。憑借插圖，引導(dǎo)學(xué)生感知事物的具體形象，學(xué)習(xí)抽象的課文，便于學(xué)生自覺進(jìn)行知識遷移，避免了死記硬背。

2.采用歌訣、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生記憶。兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母音易混淆。教師應(yīng)選編一些兒歌、口訣、順口溜等來幫助學(xué)生辨別鞏固字音字形，使枯燥乏味的閱讀趣味化，幫助學(xué)生在歡樂的氣氛中分清、記準(zhǔn)閱讀的有關(guān)知識。

3.編故事，強(qiáng)化效果。低幼兒童很喜歡聽故事，語文教學(xué)也可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)故事情境的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形象有趣的故事，仿佛涓涓細(xì)水，流入了學(xué)生的記憶中。

4.模擬表演強(qiáng)化效果。教師運(yùn)用教具，配以恰當(dāng)?shù)氖謩莺吐曇粞菔荆屨n文的文字動(dòng)起來。有聲音、有動(dòng)作，課文就不是簡單的文字，而是實(shí)實(shí)在在的具體形象，讓學(xué)生感受語言的魅力。

二、引領(lǐng)學(xué)生入“意”

隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步提高。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。引領(lǐng)學(xué)生用心理解、概括和質(zhì)疑，使學(xué)生入“意”，是提高中年級小學(xué)生課文閱讀水平的重要方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生用心理解。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語是培養(yǎng)其閱讀能力的重要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。

2.教會(huì)學(xué)生概括。概括是語文能力的基礎(chǔ)，是一個(gè)綜合提煉的過程。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維時(shí)，可以先概括其中的一段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。并注意對其概括進(jìn)行講評，指出概括的內(nèi)容全面不全面，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，有沒有抓住文章的主要內(nèi)容。遵循從段落大意到文章大綱，再到文章的中心思想的步驟，逐步提高他們的概括能力。

3.要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題也就多起來了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深了。所以，要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、引領(lǐng)學(xué)生入“情”

高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會(huì)對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象，在領(lǐng)悟文章作者思想的同時(shí)，能將自己的生活和感情融入當(dāng)中。因此，高年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，要引導(dǎo)他們將生活經(jīng)驗(yàn)和感情融入到閱讀過程中，即入“情”。

1.用自己的心引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟。老師在帶領(lǐng)同學(xué)閱讀的過程中，要將自己的感情融入其中，進(jìn)而讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，談理解、談感受、談看法。如果同學(xué)對所學(xué)的文章感觸較深，想法較多，可以讓他們寫讀后感，并組織大家互閱，加強(qiáng)他們的感悟能力。

2.組織學(xué)生討論。融入感情的閱讀會(huì)使學(xué)生們對課文產(chǎn)生不同的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑和分歧。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)，或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，要及時(shí)組織討論。討論可以讓學(xué)生把自己的主觀思想更好地注入課文的內(nèi)容，產(chǎn)生更深層次的思考，從而達(dá)到閱讀的最好效果和最高境界。

“閱讀是一個(gè)讀者與課文相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程”。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心，課文的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。教學(xué)過程中應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)等引起學(xué)生對課文的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。教師在課前研讀課文時(shí)，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。在指導(dǎo)學(xué)生對課文的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好組織、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙鏡中.小學(xué)語文教學(xué).中國教育協(xié)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)刊.