高職院校公選課建設初探

摘 要： 高職院校加快發展以人文素質教育為底蘊的創造教育，重要途徑之一是加強公選課的建設。高職院校公選課存在著諸如管理不嚴、學生選課冷熱不均、盲目選課、逃課嚴重和考核簡單的問題，削弱了公選課課程開設的意義。本文提出提高教學質量，需要從課程開設、選課指導、改革考核、加強評估等多方面入手，多渠道加以解決。

關鍵詞： 高職院校 公選課 意義 問題 方法

一、開設公選課的意義

公共選修課作為高校教學體系的重要組成部分，起著優化學生知識結構、拓寬學生知識面、培養學生學習興趣等重要作用，同時肩負著以人文素質教育為底蘊的創新思維培養的重任。美國等西方發達國家之所以在科技、經濟、文化等方面遙遙領先，主要原因是它們擁有人數眾多綜合素質突出的創造型人才。已培養出29名諾貝爾獎獲得者的美國哈佛大學，要求每一位本科生都接受廣博的文化科學基礎教育，認為其重要性不亞于他們在專業領域所接受的訓練。該校在對各專業本科生開設的2500門以上課程中，人文科學課程占40%，社會科學課程占30%，自然科學課程占20%，工程學、跨學科課程占10%。這樣的課程體系，使它們的畢業生知識全面、眼界開闊、擇業面寬、適應性強、后勁足。韓國學校同樣對專業課和公選課都做了規定，每個學生都必須修完專業課和教養課才能畢業，而一般選修課則可以由學生自主決定。教養課占總學分的30%，分為八個類別，分別為人文倫理、社會、歷史、哲學、文化、自然科學入門、藝體美和社會實踐。每個學生在每個類別都必須修最少一門科目且總分必須達到最低限度的學分要求才能畢業。從而保證學生德智體美全面發展，廣泛涉獵各個領域的文化知識，實現以素質教育為底蘊培養復合型高校人才的目標。比較而言，中國長時間實行知識型教育和應試教育，忽略了素質教育和創造教育，創造型人才十分缺乏，尤其需要加快發展以人文素質教育為底蘊的創造教育。

高等職業教育培養的不是“通才”，而是具有綜合職業能力、勝任某一具體崗位的專才，是能夠在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力。這是一種具有明確職業價值取向和職業特征的高等教育。學生的興趣、愛好和需求是各不相同的，從素質教育的角度，知識并無主次之分，越豐富多彩越好。因此大量開設跨專業、跨學科的公選課，對于實現個人的全面、協調、可持續發展這一現代教育的最高目標，有著重大的意義。

二、公選課課程運行和管理中的問題

（一）管理方面的問題。

目前，公選課的開設主要流程如下：教師自愿申報，經各系（部）、教務處對開課教師資格及所開設課程內容進行審核，確定每學期所要開設的課程。由于公選課教學任務對各系（部）的教師沒有硬性指標，缺乏激勵機制，公選課的開設大多僅僅憑借開課教師的主觀因素，缺乏課程開設的持續穩定性和取舍的科學依據。而愿意開課的教師中，有不少是為了完成工作量，備課不充分，上課不夠認真，對學生要求不嚴，對于學生來與不來、聽與不聽、上課是否配合等都不去關心。出于“人情”，管理層對任課教師的資格審核更是馬馬虎虎，于是平時穿著時髦的老師可以開設《服飾欣賞》，愛好旅游的老師可以開設《人文地理》，甚至就是政治老師也可開設《健康保健》，其教學質量可想而知。

（二）學生方面的問題。

1.學生對課程選擇上冷熱不均，選修人數較多的主要有以下三類：（1）比較輕松愉快的課程，以賞析類為主，如《音樂欣賞》、《宋詞賞析》；（2）和自身就業密切相關或有利于就業的實用型課程，如《英語口語》、《公共關系》；（3）學時較多、學分較高的課程，如《組網技術》、《電子知識》等，一學期即可修完4個學分，而一些自然科學類或專業性相對較強的選修課程卻很冷門，不得不縮小開課規模或停開。

2.學生逃課現象嚴重，大多數高職院校的公選課幾乎都存在這樣一個問題：學生選課很積極，常常是選課通知一公布，有的課程就被選滿，修讀卻很不認真，上課率可以畫成“U”型曲線，頭兩次課勉勉強強能達到80%，之后便“星星點點”，臨近期末又回升。由于公選課一般都是大課堂，教師不會每次都點名或全部點名，學生一學期下來竟連上課的教室在哪兒、任課教師是誰都不知道，甚至于錯過考試。倘若每次考勤，學生們不得不每節課都按時去，卻又往往心不在焉，做其它事情，處于一種隱形逃課的狀態。嚴重的逃課現象給教師和學生都造成了不良后果，教師沒心情上課，學生“隨大流“逃課，在惡性循環下教師應付上課、學生更加逃課，久而久之，教學質量如何保證？教學質量的滑坡，嚴重制約著高職院校公選課教學的進一步開展。

究其原因，一是功利心理，因為待選課程的信息比較少以及學生自我選擇能力的欠缺，在避重就輕和“賺”學分思想的指引下，在課程的選擇上明顯帶有市場化和功利化傾向，學習是否輕松、考試是否容易通過成為選擇課程的主要標準，這其實是對課程資源的浪費。二是從眾心理。“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現象，部分學生對于自己想學什么、應該學什么沒有一個明確的規劃和想法，因此，在上課的過程中可能發現自己并不感興趣，造成的后果往往是想中途退出該門課程，卻已經無課可選，要么勉強聽下去，應付考勤，要么逃課。

（三）教學方面的問題。

公選課大多安排在晚上、周末這種“八小時以外”的時間，往往與學生的課余活動、假日安排相沖突，容易造成學生的極度反感。有的學校甚至四節連上，師生均苦不堪言。若是碰上周末的各種考試，學生們更是抱著“反正老師也不知道我考還是不考”的僥幸心理溜之大吉。有的院校連最基本的上課條件都不具備（如多媒體設備、網絡化遠程教育設施、實驗室、模擬室的缺乏），加之管理層不重視，不少老師認為專業課、必修課才是“上課”，甚至出現班主任直接簽字寫假條讓學生們缺席公選課去春游、叫任課教師給缺考的學生們免考直接打及格等現象，以致嚴重挫傷了公選課教師的積極性。

學生的成績評定由任課教師負責，考試由教師自主命題、自行批改，由于公選課學時少、授課內容彈性大，考試通過率又會直接影響后續學生對該課程的選課積極性，有些教師就通過考題的簡單化和試卷批閱不嚴等手段使得學生凡考必過，導致公選課考核不嚴。

三、高職院校公選課教學管理的改進辦法

（一）嚴格遴選制度，把好課程開設關。

學校要鼓勵優秀教師開設公選課，保障充足的課程資源供學生選擇。要真正提高公選課課程質量就必須加強課程建設。學校可以通過設立適當的鼓勵措施，吸引優秀教師開設公選課。對那些教學效果好、深受學生喜愛的課程，可不分教師職稱，將教學經費按比例增加或者翻倍、增加選課名額。對那些對教學不懈鉆研，有思路、成體系、有創新的公選課程，還可以優先申請學校的課程建設基金和教材出版基金，早出優秀成果。優化課程設置，形成系列、形成精品。對教學效果不好的課程，管理部門可以在綜合專家意見、學生評價反饋以及教學事故報告等信息的條件下加以淘汰。

（二）加強對學生的選課指導。

加強對學生的選課指導，首先要讓學生知曉學校的教學計劃、課程簡介以及相關的管理條例。本著“管理是服務”的理念，教學管理部門完全有必要讓學生了解高校的教學運作情況。這不僅可以讓學生參與到管理中來，從本質上提高管理的效率，還同時把學會選擇、對自己負責的權利和義務交給了學生。管理部門可通過編制公選課在內的各種課程介紹、開課計劃、學習獎懲措施、選課制度等進行介紹。各高校的校園網應開通學生討論專區，教師可以上傳部分課件、學生也可以在這里發表評論，使教學信息更加透明化。另外，選課制度的完善也可以加強對學生的選課指導，如何合理、科學地配置各種課程資源，如何讓各種信息及時、準確地反饋和發布，這除了要求一個功能強大的信息網絡平臺外，也要求相關管理人員具備高度工作責任心。

（三）鼓勵多種考核形式。

大學開設的公共選修課畢竟有別于專業課程，它更注重開闊視野、促進個性發展。針對考核方式的不嚴格，我們有必要轉變觀念，鼓勵多種公選課考核形式，加強對學生學習過程的考核，加大平時考查在最終成績認定中的比重，強調日常教學的重要性，從課堂管理上避免學生逃課。考試的內容也可以更靈活，減少對記憶知識的考核，加大對分析問題、解決問題、思維方法的考察，讓學生在試卷中暢所欲言、百家爭鳴，增強學生對自身能力培養的自覺性和主動性。

（四）加強對公選課教學質量的評估。

公選課的質量評估可以從多方面展開。除了教學專家的認可外，還必須有學生的認可，學生選課人數是重要參考指標。所有學生網上評教也是教學質量監控的另一個重要手段。目前，很多高校都有自己的網上評教平臺，電腦程序使得評教過程更高效、準確，參評率更有保障。相對于專家、同行評價，學生評教樣本大，更客觀、全面、真實。專家、教學督導人員和教學管理人員也可以對公選課開展隨機聽課。聽課不僅是對教師平時教學效果的隨機檢驗，可以觀察學生的學習情況，還可以發現很多網上評教難以發現的問題。聽課結束與任課教師及時溝通，也可以和同學展開交流，充分和高效地發揮聽課的作用。抽查考卷可以發揮對學生成績考核進行再評價的功能。考卷抽查可以從結果審視教師的教學過程，如教學目標是否實現、學生的學習效果是否理想等。

綜上所述，學生選擇一所學校，不是簡單選擇了一個專業的一群教師，而是選擇了這所學校所有專業的全體教師。高職院校應通過加強公選課的教學管理，滿足學生多元化的知識需求，完善學生的綜合知識結構，讓學生獲得可以終生受益的自我教育和自我開發的能力，從而最大程度地實現“以人為本”的教育觀念，實現高等教育的最高理想。

參考文獻：

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