促進英語后進生學習的五種措施

摘 要： 在高中英語教學中存在一個較突出的現象：高中學生英語成績明顯分化，很多學生的成績下降，其原因諸多。教學中更多地給予后進生愛心和關注，進行情感教學，可以有效地激發其學習動力；給他們創造更多成功的機會可以排除學習英語的心理障礙；分層教學和目標練習對后進生的英語水平和成績的提高可產生事半功倍的效果。同時英語教師水平的不斷提高和強化是完成英語教學的根本保證。

關鍵詞： 高中英語 后進生 情感教學 分層教學

高中學生英語偏差的現象十分普遍，這是外語教學中的一個大障礙，它使正常的課堂教學工作無法順利地進行下去，教學任務難以完成，并影響全面教學質量的共同提高，不利于素質教育的全面實施。這些學生在行為上表現為拖拉作業，上課不專心聽講，懶于動腦，學習被動。他們無法處理好各學科之間的關系，雖然也想提高英語成績，但似乎總顯得心有余而力不足。如何提高這一部分學生的成績，提高教學效率成為所有英語教師亟待解決的一個課題。筆者通過十多年的教學嘗試，認為情感教學和分層教學是提高高中英語后進生成績的有效方法。

一、給予英語后進生更多的愛心和關注

人性最大的特點是希望引起別人的注意。對于后進生，尤其如此。這些英語后進生在班級中常被其他學生鄙視，被老師瞧不起，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。但是，他們畢竟只是十六七歲的孩子，需要鼓勵。在講課時，面對全班同學，教師要把微笑多給予他們，把期盼的目光多停留在他們身上，讓他們知道老師一直關心他們，希望他們能趕上來，絕不會放棄他們。要知道作為一個教師，一個贊許的眼神、一個輕微的觸摸、一句鼓勵的話語，都能激發后進生的學習信心與動力。因此教師應根據后進生的心理特點，對癥下藥，找到一些切實可行、有效的途徑激發他們的學習興趣，誘導他們“愛學”。

二、“降低要求”，多給英語后進生創造成功的機會

成功能使人自悅，自信，能激發學生的興趣，調動其積極性。有些學生在課堂提問或幾次測試中一旦失敗，就很容易產生消極情緒，這是導致落后與掉隊的重要因素。而后進生經歷的失敗往往要比成功多，有的甚至很少有過成功的體驗，這使他們產生自卑感，但他們同樣渴望取得好成績，渴望受到尊重，迫切需要老師、同學們的信任、關心、愛護和同情。所以當他們經過自己的努力取得了一點成功時，他們就可以看到自己的潛力，增強學好英語的信心和勇氣，品味成功的歡樂和喜悅。因此，在教學過程中教師一定要注意因材施教，不斷為后進生創造成功的機會，排除他們學習英語的心理障礙。

針對后進生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測驗，筆者都將成績有進步的后進生名字提出來及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅。還有一部分后進生上課時注意力不集中，筆者將教材化難為易，精講多練，爭取在短時間內達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動，真正成為英語學習的主體。在英語課上，遇到一些簡單的問題，如單詞拼寫、說說中文意思等不妨讓基礎差的學生來回答，回答正確立即鼓勵表揚，使他們既無法開小差，又在全班同學面前順利地完成一項任務，獲得一次成功體驗。一次又一次的成功體驗，會使他們產生進一步學習的要求，上課注意程度提高了，面對稍難的提問樂于也會去思考、主動舉手發言了。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過賞識的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到賞識后，其能力可以發揮80%—90%。作為教師，在教學過程中，要善于從后進生身上尋找和抓住每一次閃光點，并及時加以賞識和表揚，喚起他們為成功而努力的自信和勇氣，使他們想學、會學和樂學。一句“Well done！I’m sure you can do better！”會讓學生揚起自信的風帆，努力向前。

三、實行分層教學，使優等生和后進生達到雙贏

英語教學大綱指出，在英語教學過程中“教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。也就是說，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發，針對不同的學生不同的情況實施教學”。實施分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使他們在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學中，針對學生實際進行科學分組，實施特殊目標教學。例如，在學習高二上冊Unit 9“Saving the Earth”單元時，筆者使用的是一套學案導學的課件，對于后進生，筆者只要求他們掌握學案上列出的本單元重點單詞、重點短語以及從課文中挑出的涉及本單元倒裝句語法的幾個句子，在一節課的預習之后，幾乎所有的后進生都能按筆者的要求背寫下學案上的單詞、短語，并且能迅速從課本中找出學案上那幾個句子，在短時間內把它們背誦、記牢。而對于優等生，還有附加的限時練習、課文復述及口頭小作文。針對學生們的實際情況，筆者還鼓勵優等生和后進生結對，“師徒”并肩前進。榜樣的力量是無窮的，如果能為后進生找到一個能生活在他們自己生活中間的、能以身作則的、生動形象的榜樣，效果遠遠勝于教師對后進生乏味的說教。另外，課后作業的目的是要運用課堂所學的知識技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。而不同的學生掌握的知識技能各不相同，因此，作業設計要在緊扣教學目標的基礎上，讓不同層次的學生選擇不同層次的作業，并得到發展。如背誦、默寫小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導書籍、寫自命題小作文、講英語故事、編英語對話、改編課文題材、寫讀書筆記，還有看書作業、朗讀作業，等等。這為后進生找準自己的位置和發展道路創造了客觀條件。針對后進生的學習程度，分層次為后進生量身定做作業。定下他們可以實現的目標，讓他們“跳一跳摘到桃子”。他們會因此產生信心和勇氣去面對下一個更高的目標，爭取更大的進步。效益性英語學習是潛移默化、日積月累的漫長過程。英語作業設計一定要循序漸進，精選精練。如果過難或過多地占用學生的學習時間，學生就容易出現應付厭倦的現象，導致事倍功半。

四、根據教學目標確定練習方式

無論是優等生還是后進生，無一例外都將面對高考，因此在平時，教師應該從高考題著手，針對不同題型，運用不同的方法。單選題是對英語語法的考查，薄弱的語法知識往往是后進生的通病，因此，應多做基礎題。這幾年英語語法與詞匯選擇題，突出考查常見常用的語法知識與詞匯知識，考生只要遵照這樣的思路復習，效果會非常好。因此教師應該在當年高考以后，把高考的基礎語法與詞匯題，給即將升入高三、英語成績不怎么好的學生去做，根據經驗每次正確率幾乎都能達到70%－80%。完形填空是一個相當有難度的題型，閱讀理解是把握好高考英語的重中之重，提高英語語感是關鍵所在。而所有方法中背誦又是最有效的學習英語的方法。背誦高考英語范文、背誦新概念第二冊等都是行之有效的方法。做題時，要強調懂得文章的大意，可以在某些句子及某些較為容易讀懂的段落上多下功夫。因為我們常常可以發現，有些文章雖然生詞較多，閱讀難度較大，但選項并不一定非常難，學生只要仔細審閱試題，選擇正確的概率也是不小的。閱讀理解題，也從易到難排列的規律。先做A、B及E篇，A、B兩篇相對容易些，E題是近年來新出的題型，難度不大，而C、D兩篇難度較大，可以放在最后做，這樣可以避免浪費大量的時間。對于寫作，要多寫簡單句，少寫長句與復合句，多寫自己熟悉的句型及詞匯，即要寫出正確的句子，而不寫文理不通的中國式英語；再則應多練習，如同游泳，必須下水親自去實踐才能真正掌握其技巧。筆者對于英語后進生要求每周寫兩篇英語作文，并和標準范文相比較，找出差距從而提高寫作水平。

五、加強自身建設

時代在進步，教材在變化，人的觀念也在不斷變化。英語新課標的頒布實施，對英語教學者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。面對新一輪的英語教學改革及后進生本身所呈現的多樣性和復雜性，作為一名高中英語教師來說除了掌握并運用好本專業的英語知識外，還必須不斷地給自己充電，努力提高自己的教學水平。

總之，在英語教學中，只要理解、尊重、寬容和善待后進生，并根據學生的認知水平和學習能力的不同提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，我們就可以極大地激發他們的英語學習興趣，提高其學習成績，增強其英語運用能力。這樣，后進生成績普遍提高，后進生減少，優等生增多，所有學生都可得到充分的發展，從而提高課堂教學效果，達到素質教育的目的。英語教學是一門藝術，而提高后進生的成績又是這門藝術中的藝術，也是一個艱難的過程，需要我們在教學實踐中不斷探索，不斷創新，不斷發展。只要我們重新點燃后進生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。

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