生物課堂教學中的教學語言策略

摘 要： 語言是思維的外殼，是交流思想的工具。教師的教學語言在發展學生思維能力和傳授知識等方面具有十分重要的作用。本文闡述了把握教學語言的幾個策略。

關鍵詞： 生物教學 教學語言 策略

一、把握教學語言的科學性、準確性和思想性

中學教育的對象是接受基礎教育的中學生，教師的語言是否規范，對他們有很大的影響。對于教學語言最基本的要求就是要有科學性和準確性，這里的科學性和準確性，是指既要符合語言規范又要符合教學內容的科學性要求。生物學教學語言的科學性和準確性，具體地體現在正確地引導生物學術語，確切地表達生物學事物的現象和本質上。

生物學術語是生物學上用來表示物質及其變化、生物學概念等的專門名詞和科學語言，如細胞、細胞器、光合作用、呼吸作用、群落、生態系統等。在生物教學中，生物學術語對于生物學知識的掌握和生物學思維的發展，有著不可分割的關系。如果不能很好地掌握這些生物學術語，就不可能順利而有效地學習生物學。所以，生物學教師要準確地運用生物學術語，教會學生正確地運用生物學術語去打開生物學思維之路。例如，不能把呼吸運動說成呼吸作用，更不能把盲腸說成闌尾等。教學語言要使用科學術語、避免生活“俗語”，教學語言要避免生活中的某些方言、俗語，例如，在生物學教學中教師要避免把小麥說成“麥子”；子葉說成“豆瓣”；家兔說成“兔子”；骨骼說成“骨頭”；翼說成“翅膀”；門齒說成“大牙”；昆蟲的觸角叫做“須”；復眼叫做“眼睛”等。不確切地運用生物學術語就不能正確地說明生物學事物或指明生物體結構。在生物學教學中，教師還應注意敘述生物學事實的準確性。例如，把“細菌的營養方式一般為異養”、“苔蘚類植物體一般有莖、葉分化”等中的“一般”二字去掉就會造成科學性上的不嚴密，因為有些細菌的營養方式為自養，有些苔蘚類只是葉狀體。諸如此類的例子說明，在生物學教學中，含混不清、模棱兩可或過分絕對化地講述和不正確地引用生物學術語，都會導致科學性上的錯誤，這不僅防礙學生正確地掌握生物學知識和技能，還可能使學生形成不良的表達習慣。所以，教師保證生物學教學語言的科學性是十分重要的。

為使學生深入理解教材，教師在講授中常常作適當地加深和擴展，或進行必要地比喻，但也要注意這些內容的科學性，要特別注意不正確的目的論和不恰當的擬人觀，例如“植物的葉子為了獲得較多的光線而產生葉鑲嵌現象”、“食性動物具有很長的盲腸是為了更好地消化食物”等。教師還要處理好通俗、生動和科學性的關系。

生物學教學語言的思想性也很重要。思想性是指要正確的方法、觀點去闡明教學內容，發揮教學內容的思想性和教育性。在中學生物學教學中，觀點必須是正確的，應該以辯證唯物主義思想作為指導，語言要求辯證，不能絕對化。它不僅包含在語義之中，還體現在語言的音調上，因為語言的音調代表了說話人的思想感情。例如，教師課堂上用滿腔熱情的語調來講述我國在生物科學上的重大成就，就能激發學生的愛國主義熱情。所以，教師的語音、語調所流露出來的思想感情和意志，對激發學生的學習興趣、集中聽課的注意力、培養思想感情等都能產生不可忽視的教育作用。又如，生物教學過程始終要貫穿生命活動、進化發展和生態的觀點。

二、把握教學語言的啟發性

教學語言必須富于啟發性，善于引導學生開展思維、分析、判斷和概括，促使學生通過積極思維主動地進行學習。啟發性語言要源于教學內容的組織安排和教學形式的設計。例如，在講述線粒體等細胞器里，如果直接從細胞器的形態、結構、功能方面平鋪直敘地講述，無論用多么生動有趣、富有啟發性的語言，都很難起到好的教學效果。我們不妨可以這樣設計：先從線粒體的分布特點，引導學生推導其可能的功能，再探究其結構、成分如何和功能相適應，這種啟發式效果就會好一些。例如，在講授“光合作用的重要意義”時，我們可以先從光合作用的實質展開，引導學生通過光合作用過程中物質變化和能量轉化兩個方面來理解其在生物界乃至整個自然界中的重要意義，啟發引導學生歸納出光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝的結論。因此，啟發式教學不單純是語言本身的技巧問題，而是深深植根于對教材內容的理解深度和對學生認識堆積的探索之中。啟發性語言要符合思維的邏輯要求。

三、把握教學語言的藝術性

語言是人類思想交流的工具，是教學過程的主要媒體。良好的教學語言藝術是激發學生學習積極，提高教學質量的關鍵。教學語言的藝術性表現在簡要流暢性、節奏性和生動性等方面。

1.簡要流暢性表現在教學語言應簡明扼要、言簡意賅，既能講透問題，又要少而精練。特別是講授概念時，教師更要做到簡明、透徹。簡明，就是不要蔓生枝節，惟恐不全而添枝加葉。概念是反映本質的東西，是精華。透徹，就是要讓學生逐字逐句弄懂，而又不遺留疑點，既清楚又明白。

2.教學語言的節奏性表現在根據教學內容，有高有低、有快有慢、有輕有重。教學語言的聲音過高過低，吐字不清或節奏不當等都會影響學生聽課時的興趣與注意力，影響教學效果。一般說來，語調平板而無節奏，會使學生昏昏欲睡；講話太快，學生來不及思考所講的內容，會使學生產生消極情緒；講話太慢，會使學生的思維受到抑制、思想渙散等，所以教學語言應吐字清楚，聲音高低和速度適宜，語調自然而又抑揚頓挫，使之帶有節奏感，這樣學生聽課就不容易疲勞。在講到教學內容的重點或難點時，教師應加重語氣，放慢速度，并使用諸如“請特別注意下列幾點”或“若能記住下述幾點，對你必定十分有用”的語句等，這樣就能更好地起到集中學生注意力的效果，也有利于思考和筆記。通過教學語言的節奏性，可以把單調乏味的單純知識傳授變為生動、活潑的知識講演，以吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

3.教學語言的生動性表現在教學語言有利于創造一種良好的學習情景或氣氛，使學生緊張而不拘束，嚴肅而不失活潑。有位教師在講“遺傳”時，從遺傳性狀的繁多，談到性狀和生殖的關系，再提問學生，“人的卵細胞和精子的體積有多大”，“小小的生殖細胞，為什么能夠容納這么多的性狀”等問題，這就顯得比較生動。

總之，中學生物學教師的教學語言除要符合語言學的一般規律，滿足語法上的邏輯上的要求外，還要反映生物學事物的現象和本質，具備教育和教學的條件。