試論高校創造型教師的基本素質

摘 要： 本文根據國內外學者對“創造型教師”的定義，對高校創造型教師的基本素質從三個方面：知識結構、能力結構、個性品質進行了分析。

關鍵詞： 高校創造型教師 基本素質 知識結構 能力結構 個性品質

怎樣的教師堪稱為創造型教師？美國創造教育權威史密斯認為，所謂創造型教師就是那些善于吸收最新教育科學成果并能將其積極運用于教學中，同時在活動中有獨特見解，能夠發現或創造行之有效的新教學方法的教師。

我國學者對創造型教師的定義有著自己的一些看法，例如申紀云在《創造型教學》一書中把創造型教師定義為：創造型教師是具有創造性教學思想和新的教學觀、掌握并善于創造性地運用創造性教學的基本規律和教學方法、善于從學生的實際和具體的教學條件出發制定最優化的教學方案、致力于培養創造型的學生并卓有成效的教師。從這個定義我們可以看出，我國學者在史密斯定義的基礎上，還把教師活動對象的發展目標納入了創造型教師的定義，這種定義方法使我們更有利于對高校創造型教師的基本素質作出操作性的分析。

一、知識結構

（一）教師必須掌握現代教育理論

創造型教師，不僅知道“教什么”，而且懂得“怎樣創造性地教”和引導學生“怎樣創造性地學”。基于以上理由，教師應該掌握教育學、心理學等教育科學理論，能正確認識學生的情感，了解興趣、愛好、性格、能力等個性心理特征和發展規律；掌握教育的規律、內容、原則、途徑和方法，根據學生的心理特點和認識規律指導教學實踐；積極主動地接納先進的教育教學理論，改革傳統的灌輸式的教學方法和教學模式，采用開放性、民主性的教學形式和啟發式、研討式的教學方式，啟迪開發每位學生。

（二）教師應具有淵博的科學文化知識

“淵”是知識的深度。教師不能僅僅局限于掌握所教的知識，而應該懂得盡可能多的知識，只有這樣講課時才能深入淺出。“博”指知識的廣度。教師的知識面要廣，要博學多才。也就是說，創造型教師在進行創造性教學時，需具備一個廣博而精深、系統而扎實的知識結構。只有積累了厚實的知識，才可以取其精而用其妙。知識面廣，講課時才能左右逢源、旁征博引、妙趣橫生，從而收到最佳效果。

二、能力結構

現代教育要求教師從發展學生創新思維這一戰略高度出發，在獨立思考的基礎上建立自己的經驗體系，將創新意識和創新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率，這就要求教師具備獨特的教育創造能力，其具有多層次性，是各種能力的復合體。這一能力是教師心理素質的核心，主要包括直覺能力、設計能力、評價能力、創造性地實施教學方案的能力、自我反饋能力及教育科研能力。

（一）直覺能力

教學直覺能力建立在觀察基礎之上。創造型教師需要有敏銳的觀察力，善于抓住學生一瞬即逝的“閃光點”，善于挖掘有創造潛能的學生。體現在教學中，就是通過觀察，發現并促使學生全面發展的帶有全局性的問題，從而為調整自己的教學工作奠定基礎。

（二）設計能力

即運用現代教育理論，根據學生身心發展的特點和實際接受能力，以及學生的個性特點獨立地制定出創造性教學的計劃，確定恰當的教學目標，安排合理的教學結構，選擇富有啟發性的教學方法、模式并預測教學過程中可能出現的問題與可能達到的教學效果，設計最佳的教育教學方案的能力。

（三）評價能力

教育是要教給學生知識，但更重要的是使學生能夠運用自己的頭腦創造出更新的知識以推動社會的進步。這就需要教師能夠對學生進行創造性評價，使每位學生都能產生上進的動力。“皮格馬利翁效應”有力地說明了學生對教師反饋給自己的信息極為重視，顯然，教師的評價對培養學生的創造力舉足輕重。

（四）創造性地實施最佳教育教學方案的能力

教師教育創造能力的表現關鍵是在教育教學實踐中科學地組織，根據課堂教學中學生智力活動的情況和變化著的各種具體情境靈活地、創造性地運用語言和其他方式將最佳教育教學方案付諸實施，從而發展學生的創造能力。

（五）自我反饋能力

自我反饋能力是指教師勇于和善于對自己的教育實踐作出嚴肅的反思和內省，是教師對自己教育活動的科學的、實事求是的自覺認識與調控能力，這是教師自我發展的內源性動力，是教師創造能力的重要因素。只有不斷對自己以往的教學進行不斷的反思，才能有效地進行自我激勵、自我調整、自我檢查，達到自我完善的目的，這是創造型教師區別于傳統型教師的重要標志。

（六）教育科研能力

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐又有所超越和升華的創新能力。它要求教師要不遺余力地探索、研究適合社會發展、適合學生身心發展特點的行之有效的創新教育體系，要變“教書匠”為“專家型”教師，就必須使教師具有較強的教育科研能力，它由強烈的創新意識、正確的科研方法與執著的獻身精神融合而成，是創造型教師心理素質的重要成分。

三、個性品質

日本學者思田彰認為創造型教師在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀、自信，以及對其工作之外的其他事情也表現出強烈的興趣。這些教師在教室內的行為方式表現為注重對學生生活的激發和鼓勵，熟悉各種教法，在課堂上十分注意學生的特點和反應，有較快的計劃性，善于和學生共同商量，能根據具體的情況進行教學目標教育等。美國哈佛大學伯頓提出創造型教師必須具備如下個性品質特征：敏銳好奇、自信果斷、開拓進取、靈活機智、興趣廣泛、熱愛創造型學生。這些品質與創造力的發揮有著密切的聯系，我們稱它為創造性個性心理品質。

筆者認為，創造型教師需要以更優良的品質作保證，表現在:對事業的不懈追求及旺盛的求知欲；熱情投入與頑強意志；創造意識。創造意識，也就是問題意識。創造意識強的人，能夠敏銳地察覺到問題的存在、事物的缺陷、成分的殘缺、關系的不協調等。他們會對事物始終保持好奇心和懷疑精神，常能從人所未見、人所難見或視而不見之中，發現問題并展開探索。創造意識是創造型教師重要的心理品質之一。

參考文獻：

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