在小學語文課堂教學中實行體驗性教學

體驗是一種包含感受、情感、理解、聯想、領悟等諸多心理在內的復雜的心理活動。體驗性的小學教學“把學生看成人”，“把語文教學看成是學生的生命體驗和成長過程”。具體來說是指在教學中把學生從枯燥的語言形式的分析和語言知識的灌輸與記憶中解脫出來，讓他們“以自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的‘自我’理解，去感受、去建構”，從而生成自己語言學習時獨特的情感感受、領悟和意義。在體驗的過程中，學生充分自主，不僅學會以語言文字為依托，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情，逐步提高自身的語文能力，而且在體驗中他們的性情得到陶冶，人生閱歷日漸豐富，良

好的行為習慣也得以形成。下面從三個方面談談體驗性的小學語文教學。

一、在體驗中，學生學習語文的勁頭更足

小學語文教學的對象是一個個鮮活的生命。在教學中，教師往往用“死教案”教活生生的學生，他們重視的也不是“語文”本身，而是“關于語文”的東西，諸如詞語解釋、主要內容、中心思想、某某問題的標準答案之類等。在這種單向灌輸，工具理性占上風的背后，必然是小學語文教學人文精神的缺失、學生思維和智力的窒息，以及對學生學習興趣和熱情的摧殘。

體驗性的小學語文教學強調學習語言是學生自己的見解、感悟，像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護它們。由此喚起的不僅是學生主動意識的覺醒，更重要的是學生在這一過程中感受到“自我的力量”，有利于學生內在學習動機的激發，使學生持久、強有力地保持旺盛的學習熱情，同時也有利于學生在語文教學中的體驗更加深入和豐富。

二、在體驗中，學生讀書內化的時間更多

教師盡可能少地充當學生與文本之間的“第三者”，盡量減少讀書和理解之間的中介環節，盡可能多地讓學生直接與文本對話，給學生提供自己琢磨、感悟、品味的時間，使學生在讀書內化的同時情感得到豐富，語言也得以豐富。

1.情感的豐富。情感是體驗的核心。在語文教學中，學生面對的文本向學生展現了豐富的情感世界，這些作品以深刻的思想、鮮活的形象反映生活，揭示人生的真諦，頌揚真善美，鞭韃假惡丑。它們以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，凈化學生的心靈，對學生人生觀的形成具有十分重要的作用。教師通過情境的創設、角色的變換等多種形式引導學生走進課文描繪的情景，讓學生細細地體會作品中人物的情感歷程，同時積極地有選擇地調出自己的經歷進行“相似匹配”、“相似激活”，使內心的情感出現升華，與作品的情感融為一體，與作品中的人物同歡樂，共悲傷。

2.語言的豐富。語文教學的主要目標是培養學生聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的能力又是在語言活動中得以發展的。因此，要提高學生的聽說讀寫能力，就必須十分重視學生語言材料、語言經驗的積累和豐富。對此，章熊先生一語中的，“離開了語言素材，一切關于語文能力的侈談都是空中樓閣”。

語感是人對語言文字正確、敏銳的感受力。當客觀的言語作用于閱讀主體時，這種感受力越豐富，閱讀主體就越能對言語所包涵的具體語像，以及豐富語意和語情等內涵有更深的領悟和把握，他的語文水平和心理發展水平也會越高。在小學語文教學中，教師要促進學生從一片綠葉看到無限的春光，像白石老人一樣從“順流而出的一群小蝌蚪”上感悟到“蛙聲十里”。

在教學時，教師要立足于學生原有的語言庫存和生活積累，要有機地激活學生頭腦中與語言文字相關的記憶、表象，并通過比較和對照讓文本語言與生動的形象接軌，使之深深地植根于鮮活的形象之中。只有這樣，學生的語感才會逐步豐富和充盈起來；也只有這樣，學生對文本語言才會有真正意義上的理解和感悟，他們也才會在文本語言的解讀中感受到多彩的形象，領悟到豐富的情思，在“自悟、自得”的同時實現有效的語言積累，使自己的語言倉庫日漸充實。

三、在體驗中，學生運用語言的空間更大

小學語文教學，應充分重視和利用課內外廣闊的語文教與學的空間，要努力為學生盡可能廣地拓展運用語言的空間，讓他們親歷豐富多彩的語言實踐活動，并在其間主動地獲取語言知識，形成語文能力。

1.讓學生再現文本語言。語言分為積極語言和消極語言兩種，積極語言指經常使用的語言，消極語言指積累了而沒有被使用的語言。學生在語文學習時，如果沒有運用的機會，那么儲存的語言就會在他們的語言倉庫中退化為消極的語言。作為教師，在教學中應提供各種語言環境，讓學生積累的文本語言能經常運用。

（1）展開爭辯。在教學中，教師就應該做辯論會的主持人，使學生和思維產生碰撞。讓學生在緊張、激烈的論辯中受到強烈而鮮明的心理震顫，從而掌握豐富而全面的知識。

（2）組織表演。教學中的表演，能夠給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“角色幻想”的需要。

（3）進行變換。除了在語文教學中組織爭議和表演外，教師還可以精心設計，選準讀寫結合點，在對文本進行擴寫、縮寫、補寫、續寫、改寫等變換練筆的同時，不僅使學生對文本的理解更加深刻和透徹，而且每次練筆都使一些詞語、句子、讀寫經驗等進入學生的語言庫。

2.讓學生進行自由寫作。作文應該讓學生“寫”他的自得之見，抒他的自然之情，用他的自由之筆，顯他的自在之趣”。教師在作文教學時應以學生感興趣的生活為契機，創造、呈現學生真實的生活，并與他們同玩同樂共體驗。在這種輕松、自由、愉快、親近感極強的氛圍中，師生的心靈一次次地碰撞，一次次地對話，學生很自然地便感到有物可寫，有情可抒，寫作對他們來說也變得格外簡單。