做學生的領路人

進入初三后，大大小小的考試接踵而至。按常規，考過后就要給學生評析試卷，試卷的評析對教學起著矯正、鞏固、豐富、深化的作用。評析的過程是師生思維強度最大化，學生能力提高最大化的過程。因此試卷評析在初三教學中顯得尤為重要。

而我們現在的一些試卷評析課則被上成了答案訂正課：教師在上面念答案，學生在下面記答案。表面看來學生聽得非常認真，改得也很仔細，孰不知他們僅得到了標準答案，對問題還是只知其一不知其二，以后遇到類似的問題仍然解決不了。教師所充當的無非是正確答案的提供者。本文略談在語文試卷評析課中教師應扮演的多種不同角色。

一、和學生成為“戰友”關系，師生共同回歸解題時的初始狀態。

1.學生在考場上會有時間限制、有心理壓力，解不出題時能夠利用的只有眼前的試卷和平時的積累。而教師講一份試卷前則可以花費很長的時間思考，可以上網查、翻工具書查，沒有時間的限制，沒有緊張氣氛的干擾，因此，可以把一份試卷講得頭頭是道。其實，這種試卷講評的立足點和學生在考場狀態下的思維是脫節的，不免有“紙上談兵”之嫌。教師應該在自己弄清這套試題的疑難問題之后，把自己設想成考生，在考場上做這個題，探尋適合學生的解題方法。只有貼近考場實際的試卷講評，和學生成為“戰友”，才能提高學生的應試能力。

2.做好每次考試分數統計工作，是上好語文講評課的前提條件。為了追蹤學生掌握每個知識點的進展情況，上評析課前做一份詳細的得分統計表是有必要的。有的教師認為試卷講評課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。其實不然，試卷講評課不僅要備，而且備課的工作量要比平常大得多。要備好試卷講評課，關鍵的一點就是做好考試的各項統計工作。對于客觀題，可以將每一道題的情況輸入電腦，利用Excel的計算功能得出每小題的平均分、難度，這樣，哪些題目該講，哪些題目不必講，哪些是重點，哪些是難點，就可一目了然。而對于主觀題，主要是對學生在考試過程當中出現的問題進行歸類，以便在講評時分清輕重緩急，避免抓不住重點，分不清主次。

二、成為學生的引導者，注重方法及技巧層面的指導。

1.目前隨著新課程改革逐步推廣深入，試題越來越注重考查學生的綜合能力，這就更要求教師在試卷評析中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要的和次要的知識點是什么，綜合能力體現在什么地方，解題關鍵是什么，從哪里入手，有哪些答題步驟和方法，并歸納總結出一定的答題模式。

2.就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，無從下手。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，調動學生設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

三、做使學生得高分的“促進者”，注重遷移訓練。

1.注重遷移訓練。雖然近幾年中考語文試卷所考查的知識點較穩定，但命題的角度和題意卻經常變化，因此學生可能會因平時訓練的思維定勢造成失分，此時改造舊思維、善于分析和應變最為重要。近年我們作文練習的方向基本上是話題作文，因此當2008年度第一學期期末檢測卷中出現材料作文時，很多學生都脫離材料寫話題作文，這樣就導致離題作文頻頻出現。所以教師在講評試卷時就要注意這一點，把原來的試題講完后，在總結、歸納、提煉學生共性的基礎上通過“一題多變”、“一題多拓”對他們進行再體驗、再刺激，引導學生去思考，然后同學生一起進行解題小結的反思，對某個知識點從多個角度、多個側面進行合理的發散遷移，以達到對知識點的全面掌握，拓展學生的思維空間，提升學生的能力價值的目標。

2.有選擇有重點地進行遷移拓展。由于時間的限制，一份試卷不可能面面俱到，做到每一題都細講。初三下階段幾乎每兩周都會有一次模擬訓練，可每次都選擇不同的重點進行遷移訓練。

3.利用課堂小結和作業進一步鞏固和提高。最有效的學習是從自己的失誤中學習。課堂接近尾聲時回顧小結，概括本節課主要內容，并強調注意問題，這是非常重要的一個教學環節。同時，一堂評析課的結束，并不是試卷評析的終結，教師應利用學生的思維，“乘熱打鐵”，擴大“戰果”，有針對性布置一定量的作業，作業的來源可以是對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題。評析課課外作業的布置，有利于學生鞏固、提高，以及進一步地遷移，以反饋教學信息。

四、做學生的忠實聽眾，讓學生由正確答案的被動接受者變為課堂上的挑大梁、唱正戲者。

根據建構主義觀點，知識產生于主體和客體的互動過程中，學生的活動并非是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的構建活動。因此，教師在講評教學過程時要堅持以學生為主體、教師為指導的原則，采取師生互動、生生互動等形式，以“小老師”、自我糾錯、互相糾錯等方法，使教學反饋由傳統的單向性向雙向、多向性轉變。

教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。學生的自主學習，變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。在教學中，還應讓學生在自主的前提下，合作討論，相互補充，自己參與獲得知識的過程。教師的教學觀念應以學生的發展為本，以學生為中心，認識到讓學生自主學習的重要性和必要性。

總而言之，講評課在語文教學中是不可缺少的一環，尤其在復習階段，更加重要。要想上好一堂高質量的試卷評析課，切實地提高學生的綜合能力，教師就必須明確自己所扮演的不同角色，與學生同一戰線，要注意對學生進行學法指導，拓寬其思路，促進其能力提升。