提高初中思想品德課教學(xué)實(shí)效性的思考與實(shí)踐

摘 要： 實(shí)效性是思想品德課的生命線。要提高初中思想品德課的實(shí)效性，關(guān)鍵在于把學(xué)生懂得的道理教得使學(xué)生心服口服、自覺踐行。這要求教師的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開展多種課堂教學(xué)形式，注重學(xué)生參與，并在課堂中滲透情感教育，以情育人，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對提高初中思想品德課實(shí)效性談一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德課 實(shí)效性 具體實(shí)踐

在日常的教學(xué)實(shí)際中，偶爾會聽到學(xué)生的抱怨：“思品課太沒勁了，整節(jié)課都是老師在講，我都昏昏欲睡了……”學(xué)生真實(shí)的反映，促使我思考：怎樣才能深入學(xué)生的心靈，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地提高思想品德課的教育效果？

為此我調(diào)查了部分學(xué)生，并對學(xué)生的回答進(jìn)行了整理，以此作為提高初中思想品德課德育實(shí)效性的依據(jù)。下面就是學(xué)生對理想中的思品課的描述：

一、來自學(xué)生的呼聲

1.課堂能更多地和我們的生活實(shí)際相結(jié)合，用身邊的例子討論、分析，增強(qiáng)我們對現(xiàn)實(shí)社會的了解與思考。

2.希望課堂形式豐富多彩，活動多種多樣，讓我們能更多地參與課堂中。

3.思想品德課不應(yīng)是簡單地說教，而應(yīng)是充滿情感的課堂，能觸摸到心靈深處。

二、對教師的啟示

1.思想品德課的書本知識要與學(xué)生、社會實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。

2.學(xué)生的潛能很大，教師要充分相信學(xué)生，多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生展示自己。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高思想品德課的實(shí)效性。

三、具體實(shí)踐

實(shí)效性是思想品德課的生命線。提高初中思想品德課的實(shí)效性的關(guān)鍵在于把學(xué)生懂得的道理教得學(xué)生心服口服、自覺踐行。這就需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)感人的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。教師的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際；教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和教師風(fēng)格，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

通過對學(xué)生反饋的分析整理結(jié)合自己的思考，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了具體實(shí)踐。

1.走入社會，領(lǐng)悟生活，獲得真知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要取得任何完全的知識，就必須在理論和實(shí)踐的結(jié)合上下功夫。而一次專題采訪、一個調(diào)查報(bào)告、一次社會實(shí)踐活動等，都是鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考、行動諸方面能力的好機(jī)會，這些實(shí)踐活動可以讓學(xué)生身臨其“境”，聽平凡人說，讓事實(shí)說話，合時代節(jié)奏。這種“境教”還具有針對性和說服力，有助于學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思想，樹立正確觀點(diǎn)，提高素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《文明交往》時，我先讓學(xué)生在課前搜集校園中不文明不禮貌的現(xiàn)象，包括不禮貌的語言、不禮貌的態(tài)度、不禮貌的行為。在搜集整理的過程中，學(xué)生看到了現(xiàn)狀，聽到了危害，感受到了不文明的言行給他人帶來的傷害，從而取得了生動形象的教育效果。

2.開展多種課堂教學(xué)形式，注重學(xué)生參與。

著名教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是獲取過程的主動參與者。因此教師必須充分挖掘教材的活動因素，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，化教材內(nèi)容為學(xué)生喜聞樂見的活動形式，讓學(xué)生積極參與到活動中來，在活動中明白事理，體驗(yàn)情感，增強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我也觀察到初中學(xué)生求知欲和好奇心較強(qiáng)，具有一定的觀察力和想象力，喜歡懷疑和爭論，不輕信與盲從師長，不墨守成規(guī)，發(fā)散思維能力較強(qiáng)。根據(jù)初中學(xué)生的這些心理發(fā)展特征，我探索和實(shí)踐了以下幾種課堂教學(xué)形式：

（1）探討型

即在課堂教學(xué)中運(yùn)用談話法、討論法、辯論法等，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多分析多比較，給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑討論的時間，鼓勵學(xué)生自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師則點(diǎn)撥、提示、不斷創(chuàng)設(shè)問題。

教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生圍繞“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你認(rèn)為應(yīng)怎樣？”等問題暢所欲言，發(fā)表自己的見解，啟發(fā)學(xué)生圍繞“還有什么其它的意見和想法？”“還有什么補(bǔ)充或更好的辦法”等富有新意的問題。這些問題無固定標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)成可得的答案，對學(xué)生的思維沒有界定，學(xué)生可以想自己之所想。這樣不但活躍了課堂，提高了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生在討論、爭辯中不斷修正不完善的觀點(diǎn)，使認(rèn)識有所提高，創(chuàng)新思維在課堂討論、談話，甚至爭論中也得到了開發(fā)和提高。

但是，教師在運(yùn)用談話法、討論法、辯論法等方式進(jìn)行教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的方向，把握“動中有序，亂中有序”的原則。

（2）展示型

即課前組織學(xué)生收集資料、故事，然后在課堂上進(jìn)行展示、交流活動。

粵教版七年級思品教材重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法。為此，我經(jīng)常讓學(xué)生課前收集名人或者自己身邊熟悉的人物的故事或資料，在小組或全班交流。這對學(xué)生起著潛移默化的感染和熏陶作用，學(xué)生聽后往往能受到深刻的教育、感染和啟迪。

如在學(xué)習(xí)《自尊自信》這一內(nèi)容時，我讓每個學(xué)生回憶自己的成功故事并上講臺向全班交流與展示，學(xué)生很感興趣，相互分享了彼此的快樂。此次活動聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生的自我展示，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了思想品德課的教學(xué)效果。

（3）角色扮演型

即把教學(xué)內(nèi)容改編成小品等，讓學(xué)生擔(dān)任角色，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看過程中領(lǐng)悟教材內(nèi)容，得到啟發(fā)，受到教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)表演式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、參與欲、顯示欲和表演欲，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造智能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這種表演應(yīng)貼近教材，貼近學(xué)生的實(shí)際。

如在學(xué)習(xí)《磨礪意志》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)課文中的故事：《他為什么總是管不住自己》聯(lián)系自己，分角色扮演，按小組表演小品。在調(diào)動學(xué)生積極性，愿意參與課堂后，我馬上讓學(xué)生探討分析：老管不住自己的原因是什么？我們怎樣面對意志培養(yǎng)過程中的各種誘惑，學(xué)生真誠地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論，取得了較好的效果。

3.注重課堂中的情感教育。

道德情感是道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑。因此，實(shí)施情感教育將更有力地提高思品教學(xué)實(shí)效。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感目標(biāo)，對學(xué)生已有的道德情感狀況進(jìn)行摸底、了解，目的是為教學(xué)提供準(zhǔn)確的學(xué)情，以便有的放矢。在備課時教師要充分挖掘教材中的、學(xué)生身上甚至自身的情感因素，為課堂上攻克情感目標(biāo)尋求捷徑。

情感教學(xué)的過程是教師以教材所體現(xiàn)的情感因素為載體，通過一定的情感方法與學(xué)生進(jìn)行情感交流、溝通、感染的過程。在教學(xué)中要緊緊圍繞情感目標(biāo)，將學(xué)生的道德情感從接受層，引向體驗(yàn)層，最后過渡到態(tài)度層，而恰當(dāng)?shù)挠榉椒ㄊ沁B接情感三層次的橋梁。因此，情感教學(xué)的關(guān)鍵是正確選擇育情方法。在教學(xué)中，我總結(jié)了如下幾種育情方法：

（1）榜樣法

即用榜樣的力量去召喚學(xué)生的心靈，從而使他們建立和完善相應(yīng)情感。如，每年的感動中國的人物都是典型的道德楷模，是我們的學(xué)習(xí)榜樣，在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些榜樣人物的故事，可以深化學(xué)生的思想情感。

（2）體驗(yàn)法

育情體驗(yàn)分為心理換位體驗(yàn)和行為操作體驗(yàn)。例如，在上《難報(bào)三春暉》一課最后，我連續(xù)問了學(xué)生幾個問題：你知道父母生日嗎？你知道父母喜歡吃的菜嗎？你了解父母的煩惱嗎？你知道父母的期望嗎？這一系列的追問，使學(xué)生進(jìn)行心理換位體驗(yàn)，自我反思，從而切實(shí)感受“難報(bào)三春暉”。

（3）現(xiàn)身說法法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及育情目標(biāo)，在課堂上，將自己親身的經(jīng)歷（或請有親身經(jīng)歷的其他人）講給學(xué)生聽，這種育情方法的特點(diǎn)使能將課文所要表達(dá)的育情目標(biāo)由理論性的教育變成看得到，說得清，且學(xué)生樂于接受的教育形式。

另外，在初中思品粵教版新教材中，每課都設(shè)置了諸如“實(shí)踐與評價”、“閱讀與感悟”、“情景研討”等欄目。這些豐富多彩的小欄目具有較強(qiáng)的可操作性和一定的趣味性，貼近學(xué)生生活，著眼于解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。利用好這些欄目，能夠發(fā)揮教材的固有作用，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的知識和道理與生活實(shí)際（包括自己的思想、心理、品德、行為表現(xiàn)）聯(lián)系起來，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提高認(rèn)識，自己作出理智的選擇，從而自己解決自己的問題。即讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程中，學(xué)到真正有用的知識，受到切實(shí)的教育，得到實(shí)際的收獲和進(jìn)步。

總之，教師應(yīng)針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力開展各種活動，促進(jìn)學(xué)生主動積極地參與，達(dá)到知、情、意、行的和諧發(fā)展，使學(xué)生的道德意識與自覺行為有效統(tǒng)一，真正提高思品教學(xué)的實(shí)效。同時，作為青年教師，要更好地開展思想品德教育，還必須進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)，樹立新課程理論課程觀念，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。

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