淺析新課程背景下科學學科的學生兩極分化

兩極分化現象在教學過程中經常出現。造成分化的原因是多方面的，美國著名教育學家布盧姆指出：“造成兒童學習差異的主要因素，并不在于遺傳智力，而在于家庭與學校的環境條件，只要提供了適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能學會。”因此我們要找出分化的原因，并盡可能地把分化降到最低。

一、問題分析

“自主合作探究式”教學模式給我們的教學帶來一個嶄新的變革。但是在推行這種教學模式的過程中，我們大都感覺面臨一個新的課題：學生的成績兩極分化越來越重。“分化”主要有以下表現：

1.在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過實際調查發現，這種新的學習方式更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能很好地適應，甚至激發他們更大的學習興趣。但那些智力稍差，缺乏主動性，又沒有自控能力的學生則一時難以適應，這勢必會影響其學習的效果。

2.新課程注重實驗和活動，要求學生在接受基礎知識的同時能主動參與、樂于探究、勤于動手，可以根據所學的內容在課外制作相應的儀器和相關的小實驗或完成課外活動來鞏固知識點，這就使那些對科學感興趣的學生熱情很高，學習態度端正，能自覺、積極地投入到課外學習過程中，把所學知識應用于實踐，因而能學得較為扎實，成績較為滿意；相反，本身對科學興趣不大甚至討厭，又懶于動手、學習態度不端正的學生，在課堂中不會積極參與探究、討論，等于是在被動狀態下學習，學習的效果較差，科學成績肯定是不理想的。

3.新課程要求培養學生收集和處理信息的能力，自己獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學，但不同的家庭條件、家庭背景不能讓學生都在網上或課外書本等渠道找到跟課本相關的知識內容。一方面，有些家庭沒有上網條件，有些則沒有能力讓學生買太多的課外書。另一方面 ，新課程要求有的新的科學實驗儀器沒有及時籌備，不能和課本內容配套，課內增加學生興趣的活動沒有和當地的環境接軌等，影響了學生對知識的接收。如初一的星空圖，因為學校沒有足夠的望遠鏡，或者即使有也很難觀察到真的星空（天氣不允許），所以還是紙上談兵。

4.新課程要求把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，這就要求教師要對學生多講解、多接觸、多詢問學習情況。但教師只有一個，而學生還沒有達到小班化的程度，現在的班額多者六七十人，少者四五十人，我們的教師究竟如何在大班額的背景下在教學中體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識呢？這就是個嚴重的現實問題。所以在精力有限的情況下，教師不能及時指出基礎差學生的知識薄弱點，必然會使學生成績降低。

學生的兩極分化，其原因可能還有其他多方面，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應的對策。

那么，如何消除這種“兩極分化”？

二、解決問題

1.優化課堂教學，提高教學質量，培養學生學習興趣。

教師除了精心備課、設計教學進程外，自然親切的教態、精練幽默的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習產生很大的影響。其中教師巧用特殊的教學方法更能激發學生的學習興趣，如懸念教學法，它能溝通教材中上、下課的聯系，啟發學生的發散性思維，培養學生的創新精神。上節課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學課程是一門以實驗為基礎的學科，對于許多懸念，學生可以動腦動手，通過實驗解決。例如，在講述“液體壓強”一課后，我先復習液體壓強產生的原因，液體壓強大小計算方法，然后設問大氣是否也存在壓強？大氣壓產生的原因是什么？讓學生課后自己準備實驗或例子去說明大氣壓的存在。學生設計了許多實驗，這樣一來，學生在第一課堂和第二課堂的聯系之中，不斷提出問題、解決問題，在知識海洋乘風破浪，既培養了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發了他們的發現、創新的激情。

著名科學家愛因斯坦曾說過：“發現一個問題，往往比解決一個問題更重要。”例如在講述“機械能”時，我引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學生產生一種疑問：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來的？這個能叫什么能？我在學生充分討論的基礎上，趁機引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學既啟發了學生的發散性思維，又培養了學生的創新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。

2.實施分層教學。

一個班幾十名學生，智力水平、知識水平參差不齊，存在對學習的認識、態度和意志、毅力等非智力因素的不同。雖然在八年級階段科學是起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對事物的認識有一個“文化積淀”問題，客觀上也存在不平衡性。這些問題在科學學習過程中就逐漸暴露出來。為此，我們應從實際出發，遵循教育教學的客觀規律，因材施教，分層教學，克服教學上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，我們要堅持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問、課堂訓練、作業布置上，對不同學生我采用不同的要求。我將作業練習分為三類：第一類是直接應用概念、規律解答的基礎題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。我要求基礎差的學生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成第一、二類題，選做第三類題；優等生完成所有作業題。這樣就有效地調動了全體學生的積極性，減少了抄作業的現象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。平時上課我一般是對中下等生提問，對于他們的作業，我要求評講了以后要即時訂正，然后我給他們復批，過幾天再出類似的題目給他們做。切忌對后進生冷落、嘲諷、不負責任的放棄和格外嚴厲的懲罰。這樣不僅不利于后進生克服自卑心理，反而會壓抑他們原有的積極性，妨礙他們身心的健康發展，使兩極分化更嚴重。

3.建立科學的學習小組。

把班級學生按好、中、差平均分成若干學習小組，小組成員結成對子，以好帶中促差。教學中教師首先要設置多層次問題，以照顧不同層次的學生。特別在課堂上教師要給后進生展示的機會，多鼓勵，多表揚，增強他們的學習的自信心。其次發揮小組的作用，引導學生互幫互助。

如我班共有8個合作小組，其中5個小組是4位學生，3個小組是6位學生。在分組時，我已經進行了均衡搭配，好中差搭配，實力比較平均。平時上課進行小組合作學習、交流，可以說，這是8個小集體。我提出的第一個活動是進行期末“汽車拉力賽”，得到學生熱烈的回應。活動設想：每個小組代表一輛小汽車，各組給自己小組的小汽車取一個響亮的名字。各位小組成員代表小汽車的輪子。在期末階段組內開展互幫互助活動，大家根據自己小組的情況，幫助成績比較差的學生復習。以期末考試的分數相加取平均值作為小汽車的速度。最后我將取前三名發獎。為了鼓勵后進學生進步，我特地設立了“進步加分”這項規定：凡是進步幅度大的學生，可以依實際情況給予加分。

第二個活動是“我要超過你”。“汽車拉力賽”是一個集體項目，而“我要超過你”則是一個個人項目。活動設想：根據班級學生的實際情況，為每個學生定出一個“趕超對手”。（這個“對手”一定要和這位學生旗鼓相當，甚至要略好一些，但不能相差太遠，也就是要讓學生“跳一跳，能夠到”的那個程度。）如果期末考試成績超過了這個“對手”，那么這個學生的暑假作業減半。

4.抓習慣培養。

在科學教學中培養學生良好的習慣，培養學生的自學能力，是能使學生終生受益的事情。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養，而且可以使中等生和后進生在科學基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩極分化的有效方法。

（1）規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。教師要做到兩個“不代替”：一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節課中要有學生自主學習的時間。學生閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案。教師積極巡視課堂，指導學優生，輔導學困生，促進中等生，發現問題，解決疑難問題，作一些調查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結；糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規范化，促進知識系統化，落實課堂教學目標。

（2）抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣，觀察動手的習慣，討論質疑的習慣，課堂記筆記的習慣，獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業的習慣等。習慣培養重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們要做到課內課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至“習慣成自然”。習慣一旦養成，它不僅有助于學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于學生發展智力和培養自學能力，增強學習科學的興趣和信心，變被動為主動。

總之，減少兩極分化必須講究科學的方法，只要經過不懈的努力，肯定就能取得預期的效果，提高教學質量。其實，我們每一位教師只要開動腦筋，做個有心人，就會找到許多幫助學生的好辦法。我們要以最大的責任心來提高學生，讓更少的學生掉隊。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.科學(7-9年級)課程標準.北京師范大學出版社，2002.5.

［2］任長松著.新課程學習方式的變革.北京:人民教育出版社，2003.