新視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 本文從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題著手，運(yùn)用了生態(tài)學(xué)和后現(xiàn)代知識(shí)觀的基本原理，解釋了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并用生態(tài)學(xué)和后現(xiàn)代知識(shí)觀的觀點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體分析，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新視角。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 生態(tài)學(xué) 后現(xiàn)代知識(shí)觀

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)的應(yīng)用可以分為四個(gè)層次：宏觀層次的教育規(guī)劃、中觀層次的教學(xué)計(jì)劃、微觀教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃及產(chǎn)品層次。［１］課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃，是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間對(duì)話的橋梁，其目的是解決課堂實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新與變革是使課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。生態(tài)學(xué)及后現(xiàn)代知識(shí)觀觀點(diǎn)則為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了兩種新的視角。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略；組織教學(xué)過(guò)程；確定評(píng)價(jià)程序；設(shè)置教學(xué)環(huán)境等步驟。［２］課堂教學(xué)也需要完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查及實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)知目標(biāo)為主

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，布魯姆將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理活動(dòng)等三大領(lǐng)域。受科學(xué)主義和行為主義教學(xué)理論的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為簡(jiǎn)化還原和標(biāo)準(zhǔn)化是知識(shí)遷移和教學(xué)的有效手段。［３］表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上就是將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解成簡(jiǎn)單的行為，而知識(shí)目標(biāo)是最容易進(jìn)行分解和評(píng)價(jià)的，所以課堂教學(xué)目標(biāo)就變成了認(rèn)知目標(biāo)，而忽略了情感目標(biāo)及動(dòng)作目標(biāo)。即使出現(xiàn)情感和動(dòng)作目標(biāo)，也只是用簡(jiǎn)單的教學(xué)術(shù)語(yǔ)在教案中出現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)只是重視知識(shí)的積累，這樣也很難體現(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容與具體情境相脫離

在以“教”為主的教學(xué)模式中，為了加速知識(shí)的遷移，按照教學(xué)目標(biāo)所分解的具體目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也被抽象化、逐層分解，注重從知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)都是“死”的知識(shí)碎片，教學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)脫離了原有的具體情景，變成了沒(méi)有意義的形式符號(hào)的組合，無(wú)法理解動(dòng)態(tài)復(fù)雜的生活現(xiàn)象。

3.教學(xué)策略以替代性策略為主

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，有兩種基本的教學(xué)策略：替代性教學(xué)策略和生成性教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要是替代性的教學(xué)策略：教師往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，要求學(xué)生在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生缺少互動(dòng)和交流。

4.教學(xué)過(guò)程的靜態(tài)性封閉性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注確定性和有序性，主要關(guān)注教師如何教，卻不涉及學(xué)生如何學(xué)，以及師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，因?yàn)楹笳叱３Ｊ墙虒W(xué)中偶然性和不確定性的來(lái)源。它是靜態(tài)的、封閉的，靜態(tài)表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前完成的，在課堂教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有資源生成，也沒(méi)對(duì)教案進(jìn)行二度設(shè)計(jì)和重新建構(gòu)，只是教案的簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，忽視了真實(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成性。［４］封閉性表現(xiàn)在課堂教學(xué)很少與外部環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相聯(lián)系，形成的教學(xué)設(shè)計(jì)觀是封閉在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的，很少向外界延伸，害怕教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)

以往的評(píng)價(jià)，過(guò)于注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)查，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能。對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查低水平的技能、事實(shí)性的知識(shí)，雖然也具有一定的診斷功能，但主要是一種實(shí)施后評(píng)價(jià)，在脫離一定的教學(xué)情境的情況下讓學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在知識(shí)的積累上，而對(duì)過(guò)程性的學(xué)習(xí)關(guān)注則不夠。

6.傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

有的文獻(xiàn)中將教學(xué)環(huán)境稱(chēng)為學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)較寬泛的概念，是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。［５］本文教學(xué)環(huán)境定位為狹義概念上的物理場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，很少甚至沒(méi)有對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的相應(yīng)設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角

教學(xué)改革的發(fā)展呼喚著新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到教學(xué)情境的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，從而更有利于學(xué)生個(gè)體性和創(chuàng)造性的發(fā)展。生態(tài)學(xué)及后現(xiàn)代知識(shí)觀的觀點(diǎn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角和改革思路。在本文中，筆者將這兩種觀點(diǎn)引入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了新觀點(diǎn)，后現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的其它環(huán)節(jié)有很好的借鑒意義。生態(tài)學(xué)及后現(xiàn)代知識(shí)觀的觀點(diǎn)是很多的，筆者將對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的觀點(diǎn)做簡(jiǎn)要陳述。

1.生態(tài)學(xué)的基本原理［６］

生態(tài)位原理：生態(tài)位是指在生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)物種都有不同于其他物種時(shí)空間位置和生物群落中的功能地位。與生態(tài)位相關(guān)聯(lián)的是競(jìng)爭(zhēng)排斥原理和資源分享問(wèn)題。生態(tài)位的問(wèn)題也存在于整個(gè)教育生態(tài)中，從教學(xué)的角度看，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都處于相應(yīng)的位置，有自己的生態(tài)位，而這種生態(tài)位決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.后現(xiàn)代知識(shí)觀的基本原理

后現(xiàn)代知識(shí)觀相對(duì)于現(xiàn)代知識(shí)觀來(lái)說(shuō)，是對(duì)現(xiàn)代知識(shí)觀的批判?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是客觀的、確定的、價(jià)值中立的，知識(shí)是人們社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是若干事實(shí)、概念、準(zhǔn)則的系統(tǒng)。后現(xiàn)代知識(shí)觀主張知識(shí)的情境性、開(kāi)放性、個(gè)體性和多樣性。［７］

（1）知識(shí)的情境性。不存在任何普遍有效和純粹客觀的知識(shí)，知識(shí)不是對(duì)客觀法則的精確抽象和概括，它必須依存于具體情境之中，必須在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使知識(shí)具有實(shí)際意義。

（2）知識(shí)的開(kāi)放性。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面知識(shí)是對(duì)開(kāi)放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋?zhuān)皇菍?duì)封閉、穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映，另一方面知識(shí)是過(guò)程，而不是結(jié)果。

（3）知識(shí)的個(gè)體性。知識(shí)是個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)生成的，它取決于一個(gè)人的文化背景、社會(huì)背景、傳統(tǒng)觀察、風(fēng)俗習(xí)慣，他所處時(shí)代的物質(zhì)條件和精神風(fēng)貌、知識(shí)水平。對(duì)不同個(gè)體，知識(shí)總是以不同方式存在于他們的“心”中。

（4）知識(shí)的多樣性。知識(shí)的類(lèi)型是多樣的，對(duì)緘默性知識(shí)進(jìn)行了分析，認(rèn)為恰恰是這些為現(xiàn)代知識(shí)觀所不屑的意會(huì)性知識(shí)，是人類(lèi)科學(xué)進(jìn)步和文化發(fā)展的重要源泉。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是同等重要的。

三、新視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)今教育的核心。誠(chéng)然，對(duì)于教育而言，認(rèn)知知識(shí)是非常重要的，它是創(chuàng)新和實(shí)踐的基石，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備將不會(huì)有好的創(chuàng)新思路。但是在經(jīng)濟(jì)時(shí)代，得到知識(shí)不難，難的是怎樣將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，因此將教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知領(lǐng)域向非認(rèn)知領(lǐng)域（特別是創(chuàng)新和實(shí)踐能力）遷移成為一種必然。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。學(xué)生在認(rèn)知、需求等方面都存在差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮這種差異，雖不能做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，但是要體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

知識(shí)是具有個(gè)體性的，它與個(gè)人的知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。從對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素和非智力因素方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容編排上，既要包括某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，又要包括這些事實(shí)、概念、規(guī)則和原理在具體的、不同的問(wèn)題情境中的運(yùn)用。另外，還要重視隱性知識(shí)的傳遞，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，著重于兩個(gè)方面：一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生自我定向、自主探究、自主評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師要想辦法積極創(chuàng)造讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，而不是靜態(tài)有序的。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性給予充分關(guān)注，才使課堂教學(xué)有了豐富的生成資源，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才有了進(jìn)行二度設(shè)計(jì)的必要和可能。這要求教師在原有教學(xué)構(gòu)想的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)課堂上師生互動(dòng)的信息進(jìn)行診斷，及時(shí)重組信息、調(diào)整教學(xué)，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際多考慮一些可能發(fā)生的問(wèn)題和可以采取的有關(guān)策略，特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

后現(xiàn)代知識(shí)觀下，知識(shí)寓于情境之中。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更要關(guān)注結(jié)合具體的教學(xué)情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。要打破“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”一統(tǒng)天下的局面。要在多種情境中進(jìn)行，包括對(duì)個(gè)人和小組工作的評(píng)價(jià)、長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)該多發(fā)展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

6.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

作為課堂生態(tài)主體的學(xué)生，在教室中都有自己的“生態(tài)位”，而這一“生態(tài)位”即是座位編排的結(jié)果。［８］

任何一種座位編排方式都暗含著某種教育學(xué)思想，暗示了教師所期望的交往方式。行列式座位編排體現(xiàn)了“以教師為中心”的思想；圓桌式座位編排方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的地位，體現(xiàn)了“重視發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性”的思想。

各種不同的座位編排形式各有優(yōu)點(diǎn)或缺陷，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以不同類(lèi)型與形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生在課堂上達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有一定的生態(tài)學(xué)意義。

四、小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過(guò)程。課程改革及素質(zhì)教育的思想觀念需要課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的變革。生態(tài)學(xué)及后現(xiàn)代知識(shí)觀為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角，我們應(yīng)該從廣義的角度充分理解這兩種理論，將其更好地應(yīng)用于教育教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的學(xué)生。

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