在課堂教學中推進創(chuàng)新教育應實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”

以“創(chuàng)新”為重點的素質(zhì)教育，不僅需要改變過去那種只關(guān)注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，而且要著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個學生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展中的個性差異。通過兼具科學性和藝術(shù)性的特殊流程“創(chuàng)造”出能夠不單純受役于現(xiàn)有模式之規(guī)范，而且在綜合素質(zhì)上真正超越前人的一代新人。因此，在課堂教學中滲透創(chuàng)新素質(zhì)，要注重指向三個方面：其一是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；其二是學生知識的再認識能力的培養(yǎng)；其三是學生將知識重新組合的綜合能力和應用能力的培養(yǎng)。從以上三點不難發(fā)現(xiàn)高等院校的課堂教學若不實現(xiàn)以下四點轉(zhuǎn)變，就無法同創(chuàng)新教育掛鉤。

一、變“灌輸式”教學為“研討式”教學

以往的課堂教學在一定程度上體現(xiàn)出“灌輸式”，即過分強調(diào)講授。注重知識的灌輸、傳授，這和充分發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造性有明顯的矛盾。而解決這一矛盾的方法就是要使課堂教學由“單向灌輸”向“雙向交流”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教學方法上就是“研討式”。“研討式”教學要求教師不僅能把所要講授的基本知識、原理、概念傳授給學生，講明本章節(jié)的教學目的、難點、重點，增強學生對所學知識的邏輯性和整體感，還要提出不同的學術(shù)觀點和創(chuàng)造性的獨特見解，讓學生討論，從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。在課堂教學中教師要引導和鼓勵學生勇于突破舊的觀點，甚至敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對有爭議的問題不要馬上做出正面的回答，而要留出“時間空白”，引導學生從多側(cè)面、多角度、全方位地思考問題，力求發(fā)揮他們的主觀能動性。并且還可將一些獨創(chuàng)經(jīng)驗和方法教給學生，使課堂教學采取講授、自學、課堂討論交流及研究多種形式綜合運用的參與式教學方法。把教學進程作為科學研究過程的“模擬”，這樣就充分發(fā)揮了課堂教學的“點金術(shù)”作用。把課堂教學過程變成培養(yǎng)學生獨立思考能力的實驗園地，使教學更有活力。

二、變“模塊化”教學為“點跳式”教學

傳統(tǒng)的課堂教學多為“模塊化”，即教學過程中，把學生視為接受知識的容器，編制種種制約學生發(fā)展的“程序”與規(guī)劃，對學生實行“滿堂灌”，這導致學生難以參加探討，不會獨立思考。這種強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學程度的完整性、教學手段的規(guī)范性的講課不僅限制了教學風格的體現(xiàn)，還影響了學生的個性教育。因此，課堂教學要變“被動接受”為“主動獲取”，變“模塊化”教學為“點跳式”教學。所謂的“點跳式”教學，即突破“教師—教材—學生”這一固定模式，打破條條框框的限制，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內(nèi)容，把基本知識、基本原理、基本技能，根據(jù)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)點、重點、難點、學生的興趣和本課的著眼點進行跳躍式聚焦教學。在教學中，教師不僅要胸中有“綱”，即采用面上自習，點上突破的方法：面上難度小的自行消化，點上難度大的進行爭論，引導大家各抒己見，從而得出結(jié)論，而且要目中有“人”，即充分考慮到學生的發(fā)展特點和實際接受能力，把“綱”的共性與學生豐富的個性結(jié)合起來；還要采用“群言堂”式進行討論和研究，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力。這樣既體現(xiàn)了教師教學風格的改進，又能滿足學生的主動參與和教學探討，使教學雙方從規(guī)律性的條條框框中解放出來，成為教學的主人。

三、變“封閉式”教學為“開放式”教學

當今社會是一個知識“爆炸”的社會，在這樣的環(huán)境下，封閉式課堂教學已不能滿足高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，而必須面向未來，面向社會，實現(xiàn)全方位開放，把課堂教學延伸到課外教學。在實踐中教學，這也是使創(chuàng)新教育得以實現(xiàn)的保證。為此，在加強實驗教育、社會調(diào)查、課堂討論、實踐等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，使學生獲得在課堂中沒學過的新知識、新信息，這對提高學生的創(chuàng)造性是必不可少的。科學技術(shù)的迅速發(fā)展，加速了教學現(xiàn)代化的進程，運用多媒體計算機、校園網(wǎng)絡(luò)、電視錄像等一些現(xiàn)代化教學手段輔助教學，已是新時期課堂教學的必需。在此基礎(chǔ)上，教師對信息傳播實施及相關(guān)科技應熟練掌握，以便于從各種載體中獲得信息，同時努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔流，唯有如此孜孜不倦求新索異之教師，方能培養(yǎng)出善于終身學習的新一代。

四、變“重共性”教學為“共性、個性并重”教學

促進個性發(fā)展是素質(zhì)教育的基本特征之一。個性教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本要求。“個性化”的本質(zhì)是學生主體性的顯現(xiàn)，即學生個體素質(zhì)的發(fā)展。高等教育具有社會功能和個體功能，社會功能是指能滿足國家建設(shè)人才的需要，促進經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展；個體功能是指促進學生個體素質(zhì)的全面發(fā)展。長期以來，高等院校課堂教學重共性，輕個性，使畢業(yè)生“模式化”、“格式化”，影響了學生的個性發(fā)展。社會功能與個體功能不是絕對對立的，而是矛盾的統(tǒng)一體。片面強調(diào)某一方面的功能，既影響國家建設(shè)的長遠要求，又有損個體的全面發(fā)展。因此，課堂教學要在一定的教育目標指導下，使人才培養(yǎng)模式多樣化，加強因材施教，實現(xiàn)“共性和個性”并重。充分發(fā)揮學生的能動作用，鼓勵其自主學習、自我管理、自我發(fā)展。著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維所必須具備的獨特品質(zhì)，諸如對既定理論、學術(shù)權(quán)威的懷疑意識（這一點在前面已經(jīng)提到），對現(xiàn)實問題的批判意識，對傳統(tǒng)體系的突破意識，追求思維方式的求異性，思維結(jié)構(gòu)的靈活性，思維表達的新穎性，思維進程的跳躍性，等等。同時引導學生掌握多種思維方式，將發(fā)散與收斂、直覺與邏輯、正向與反向等各種對立統(tǒng)一的思維方式有機地融為“立體動態(tài)式思維結(jié)構(gòu)”，從而最大限度地擴展具有活力的思維空間。這種模式的課堂教學實質(zhì)上是教給學生一種辯證思維方式，為其終身學習和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。從這層意義上講，創(chuàng)新教育真正是授人以“漁”而非“魚”也。在教學方法上，教師注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，推廣啟發(fā)式、研討式、學導式等教學方式，變傳統(tǒng)的重“教”為重“學”，采取導向法、導趣法等激發(fā)學生學習熱情，教會學生學會學習。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。立足創(chuàng)新教育，優(yōu)化課堂教學是一項長期而艱巨的任務，需要教、學、管、保四個方面的人員不斷實踐、探索、總結(jié)、提高。改革課堂教學，要按照創(chuàng)新教育的“面向全體學生、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展、培養(yǎng)學生個性”的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新教育“全體性、全面性、主體性、創(chuàng)造性”的特征，增強課堂教學的開放性、創(chuàng)新性，正確處理嚴格管理與學習管理的關(guān)系，擺正教與學的位置，營造有利于創(chuàng)新教育的氛圍，努力為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才智力支持。