讓換位思考貫穿于化學教學之中

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。教師如何扮演好這個角色，成為學生學習知識、探究知識的引路人？教師要學會換位思考，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，用學生的眼光去審視教學內容，從而成為學生探究知識道路上的合作者。那么教師在教學中該如何實現換位，讓師與生思維同步，使教與學融為一體呢？下面，我談談自己的幾點做法和體會。

一、能用換位，有的備課

1.備學生認知的“盲”點和難點

在備課時，教師應充分考慮學生目前的水平和接受程度，甚至可以聯想自己學生時代在學習中遇到的問題。有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度就有相當大的難度。教師要從學生的視角出發，體察他們的困難，思考怎樣巧妙、由淺入深地設計問題，引導學生開展思考，最后解決問題，提高教學效率。

以學生的狀態和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

2.備學生知識的停靠點

蘇霍姆林斯基指出：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此教師在備課時必須了解學生原有知識的掌握情況，將新知識建立在學生原有的知識結構之上，減少陌生感，促進學生自主構建新知識。

如在學習“電解原理”時，教師可以通過原電池與電解池的區別與聯系來導入，引導學生逐漸實現新舊知識的同化順應，建構新的知識結構，使新知得到掌握。

3.備學生思維方式的不同

高中學生已形成一定的思維特點，思維風格不同，必然使學生的認知活動產生路徑差異。因此，教學內容的處理型思維風格的學生對此聽得懂但難以內化，在新的解題中仍不會運用，因此必須用建模方法分步解析。

二、善用換位，靈活調控

1.以疑來調整思路

在課堂上教師講述時，常常有一些學生表情困惑，臉色板滯，甚至眼神迷茫，顯然是學生在聽課時出現了問題，已經跟不上教師的思路。如若不及時排除學生的疑問，勢必會造成學生繼續學習、繼續思考的障礙，嚴重地影響學習化學的興趣。此時教師應及時采取措施，站到學生的角度來思考，或者可以直接引導這些學生提出疑問，給予及時解答。如時間不允許，可以留到課后交流中給予解答。無論如何，不能聽之任之。

訓練了幾次后學生認識到自己錯在何處并能深刻理解。很多時候學生的疑惑往往是朦朧的、難以言表的，因此教師想學生之所疑極為重要，這里更需要教師的細心和耐心。

2.以想來促進遷移

教師應時刻關注課堂上學生在想什么的問題，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通，并在此基礎上挖掘知識間的內在聯系，促進知識的同化和遷移。

如在講到醇→醛→酸時，教師可引導學生聯想到硫、氮、碳也可以多步氧化。

途徑？（3）還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？

3.以錯來變式訓練

有時學生的錯在于思維的滯留，對此通過一題多變的系列提問，使學生的思維變得活躍、發散，達到一題多練之效果，從而避免學生盲目解做大量的練習而效果差的現象，減輕學生的課業負擔。

例如：在100ml1mol/L和溴化亞鐵溶液中，慢慢通入0.05ml氯氣（不考慮氯氣跟水的反應），用一個離子方程式表示這一反應過程。

教師進行如下提問：

氧化，從而易寫出離子方程式。

三變：若通入的氯氣為a mol時又怎樣呢？——分步討論。

四變：若在含a mol溴化亞鐵的溶液中通入的氯氣為b mol時又怎樣呢？——分步討論。

通過以上的提問，學生的思維會變得很有條理，思維清晰，找到新舊知識的結合點，從而培養學生的具體問題抽象化的思維能力，并使思維變得更具深刻性、靈活性。

4.以忘來強調鞏固

有人說化學知識一學就懂，一丟就忘。化學學科確有許多內容要強化記憶。很多教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某一知識點時，忽然間明明熟悉的知識好象變得模糊起來，此時教師應馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘，遇到這種現象，我們必須以學生身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比5.以閑來調節情緒

課上45分鐘學生不可能都集中注意力，所以在上課過程中要張弛有度，多點幽默，同時加上必要的閑話。如在學習物質結構時，針對元素性質，可向學生打比說：“元素和人相似，有人無私奉獻，如鈉原子；有人總想得到，如氯原子；有人不爭不搶，如稀有氣體。”又一天上課，在講到可用二氧化硫漂白白木耳，一個學生問：“吃了會不會中毒死了？”我說：“符合國家標準的就不會。”我以為這樣他就說完了，然后他又冒出一句：“不過吃多了也會死。我們就不明白了，這不是矛盾嗎？”我接著說：“撐死的。”當時全班都給逗笑了。這些閑話看似浪費時間，但實際上對引起學生的注意很有好處，可以使他們更好地進行下一步的學習。

三、巧用換位，落實鞏固

1.布置適度有效的課后作業

課后作業的布置也是一門學問。現在的學生每天都面對大量的作業，陷于題海之中，因此容易產生心理疲倦，嚴重的會出現逆反與對抗情緒。在課堂上教師經常能碰到這樣的情況：作業布置得少，學生會高呼萬歲；作業布置得多，學生就會出現各種表示不滿的聲音。但這并不是說作業布置得越少越好。站在學生的角度考慮，我作了如下的嘗試：

（1）少而精。根據學生的心理特征，選擇數量少且比較好的練習題，讓學生每天花一定的時間練習，積少成多，養成良好的習慣。

（2）多樣化。根據不同的教學階段，選擇不同的練習目標，如鞏固型、總結型、探究型、評價型作業。

（3）個性化。根據學生的學習水平分層次地布置作業，來滿足不同學生的需求，并分層次地進行批改，從學生的作業中及時得到反饋，進而及時調整下一步的教學內容和重點。

（4）生活化。設計一些與日常生活有關的化學練習，如自制化學電池、檢測食鹽中是否含有碘、如何防止菜刀生銹等。

（5）文化性。在自編的練習卷中，在空白處巧妙地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等，這樣可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣。

同時嚴格要求學生一定要獨立完成，在學生獨立完成作業的情況下，作業出了錯，教師應給予學生鼓勵而不是打擊。但鼓勵不是放縱，而是為了更好地、及時地發現學生的疑問，從而達到幫助學生解惑的目的。

2.注重學生交流與反饋

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然會過渡到喜歡這門學科，達到“親其師，信其道”的效果。

與學生交流是教師不斷能換位思考的源泉和動力。只有深入學生群體，才能了解學生的困難和疑惑；只有深入學生群體，才能消除師生間的隔閡，發現學生學習化學的興趣點，找到更適合學生學習的授課方式，再把了解到的信息及時有效地付諸備課和教學活動中。

總之，教師在教學中換位思考，站在學生的角度上進行思考和教學，想學生所想，急學生所急，正是體現了“新課程強調的是以人為本，學生是教學的主體”這一核心，能夠收到良好的教學效果。

參考文獻：

［1］馬曉敏.化學課堂教學中教師的心理換位.中小學心理健康導航，2008，（1-2）.

［2］陳雪泥.淺談高中化學教學中的人性化設計.化學教學，2006，（2）.

［3］董軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀.教育科學出版社.