電工電子實驗教學存在問題及改革措施

摘 要： 本文作者根據目前高職院校電工電子實驗教學存在的問題，提出一些改革措施，并在實驗教學內容和實驗手段等方面作了一些探索和改進，認為教師應以設計性實驗代替傳統驗證性實驗，增強實驗趣味性，以提高電子技術實驗教學效果，切實提高學生的實踐動手能力和職業素養。

關鍵詞： 電工電子實驗教學 教學改革 實踐教學

我院計算機電子信息實訓中心電工電子實驗室自建立以來，承擔了計算機及電子相關專業的電工電子實驗教學。《電工電子技術》（《電路分析》《電工學》）是計算機及電子各專業的專業基礎課，對學生的后續課程的學習起著至關重要的作用。我在此和各位同仁交流一下經驗。

一、目前電工電子實驗教學中存在的問題

1.缺少針對性強的實驗指導書。

這個問題在很多學校的各種實驗室中普遍存在。以電工電子實驗室為例，我們的設備是浙江天煌教儀生產的30套電工試驗臺，他們隨設備提供了30本實驗指導書。經過試用，我發現了幾個問題：第一，該指導書有很多冗長的數學公式推導，理論性太強，不利于學生提煉問題；并且過多繁鎖的理論，多數學生不但無法接受，反而影響了他們學習電子的信心，對多數學生起了反作用，教學效果不佳；第二，書中較多地介紹了傳統儀器，而未將較新、較先進的實驗儀器寫入指導書內；第三，該指導書驗證性實驗太多，缺少設計性實驗。除此之外，每次實驗課的學生數都超過30人，無法做到人手一本實驗指導書。

2.學生實驗成績考核缺乏科學性。

一般來說，學生的實驗成績以實驗報告成績為準，實際操作成績不影響其成績，所以少數學生實驗時敷衍了事，不愿動手，課后不認真總結思考，抄襲實驗報告等。

3.實驗成績占相應課程學期總評成績的比例太小。

以計算機學院為例，實驗成績只占平時成績的10%，而平時成績只占總成績的30%。有的教師甚至忽略了實驗成績。所以少數學生雖然喜歡上實驗課，但是未能真正重視實驗，實驗時精力投入不夠，影響了實驗效果。

4.實驗教學體系陳舊，教學手段落后。

由于種種原因，在各高校中“重理論，輕實踐”“重知識傳授，輕能力培養”的現象還比較普遍，實驗教學大多沒有獨立的教學體系，僅僅作為理論教學的一個附屬品存在。無論是教師還是學生，從思想上并沒有真正對實驗教學給予足夠的重視，學生實踐能力與創新精神的培養無從談起。實驗教學基本停留在傳統的注入式教學階段，同一門課程的實驗內容千篇一律，實驗大部分是分組進行的演示或驗證實驗，缺乏綜合性和設計性實驗內容。此外，目前我們的實驗教學還是陳舊的三段式教學：課前預習、課堂實驗、學生完成報告后教師批改，這在本質上是和應試教育相適應的，采用這種實驗教學方法，實驗驗課以教師為中心，學生總是跟著教師的指導或按實驗指導書走，機械地照搬實驗指導書或實驗指南中所給接線圖進行連線，在規定的時間內按統一的模式做相同的實驗。學生非常被動，無法發揮想象力和主觀能動性，做實驗是“走過場”，這很不利于學生獨立思考和動手能力的培養，更不利于開發學生的聰明才智，不能培養學生解決問題的能力和創新能力。

二、整改措施

1.自編實驗教材。

一般來說，實驗指導書是和實驗設備配套的，所以很難采用統編教材。自編教材把教材、作業、指導、報告、筆記等“一體化”，讓學生在實驗中能看、能查、能記、能寫、能畫。學生用教材，卻感覺不到教材，教材完全融入實驗。教材編排以學生為主體，以實驗為單元決定教材的內容。教材設計以教師為主導，以基本原理、基本方法、實驗參數，儀器用品等為框架，為學生設計性、綜合性實驗預留充分的空間，使分散、冗長、繁瑣的問題更集中、更凝練、更利于表達。依實驗目的確定教材的留白，體現教學互動。

2.改善成績考核辦法。

課程考試或考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養。同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。為此，我參考各高職院校實驗課考試方式方法的基礎上，逐步建立、完善了一套科學的、公正的電工電子實驗課考核機制，以引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和創新能力的培養，引導他們由過去的“學習、考試型”向“學習、思考、研究、創新”型學生轉變。通過多年的總結和教學改革，電工電子實驗課采取實驗操作考試（在一組實驗題中隨機抽出一題在規定時間內當場完成）與總結文章相結合的多元化實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發了學生實驗興趣，提高了實驗能力。學生的實驗成績構成及比例為：實驗總成績=平時成績×60%+實驗操作考核×40%。

電工電子實驗成績的構成框圖如下：

另外，極推進實驗報告的改革和探索，鼓勵學生實驗報告論文化，強化了學生科學研究素養和分析歸納實驗過程、實驗數據的能力。在綜合提高、設計性和研究創新型實驗中我要求學生以論文形式完成實驗報告。

3.改革實驗教學體系，改善教學手段。

教學體系上，我們首先應該以培養學生的實踐創新能力為核心，認清教學目的；其次要改革綜合設計性實驗創新性，以增強學生的實驗興趣，讓其積極參與實驗活動；最后要進行實驗室開放制度，讓學生能自己安排時間去鍛煉自己的能力，而不只是在實驗課上。

教學手段上，我們可以采取“精講—設問—點撥—研討—分析”的教學方法，給學生營造一種寬松的、主動的、探索性的學習環境，改變學生按圖索驥，完成任務了事的被動應試的想法。通過系統而有計劃的實驗教學，由知識到技能，再由技能到綜合能力，最后由量變到質變的轉化，培育和激發學生原創力，為創新型人才培養奠定堅實厚重的基礎。

（1）精講：在實驗課講授中我們應簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養訓練要求。基本性實驗就是要突出四個“一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。

（2）設問：在實驗教學全過程中，我們要貫徹“發現問題，解決問題”的基本思想，引導學生去接近問題，發現問題，解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。

（3）點撥：針對不同的學生，結合在實驗中提問和暴露出的具體問題，我們要給予必要的提示，指點和撥亂求正，實施實驗教學中的因材施教和分層次教學。

（4）研討：在教學的全過程中，我們要及時收集共同性的問題，及時組織集體討論，達到總結和強化的目的。適當的研究式的討論有助于認識的升華，素質的養成。

（5）評析：在學生完成論文式實驗報告的基礎上，我們要進行恰當的、有教益的分析和評價，特別要著重指出實驗中的成績，以及學生未發現和認識的問題，引導學生深入思考，提出補充分析。

當然，采用新的教學模式對教師的本身素質要求提高了，教師的投入也增大了。但如此一來，教師與學生能教學相長，互相促進。著名的科學家笛卡爾曾經說過：“最有價值的知識在于方法的知識。”一個教師應該通過實驗教學中的精講、設問、點撥、研討、評析諸環節的協調作用，促進學生去領悟、掌握和應用關于方法的知識，從而潛移默化地去提高素質，開啟潛能，激發原創力。

4.引導、鼓勵學生進行電子小制作。

在帶實驗的過程中，我發現有很多學生喜歡動手實踐，于是引導他們擴大的興趣范圍。我先發給每個學生各種晶體管、電阻、電容等電子元件，讓他們反復把玩，鼓勵他們用萬用表測量各種元器件。他們的積極性很高，并產生了很多的疑問。這時，我便引導他們去看書并指導他們利用元器件做一些簡單小實驗。經過這樣感性認識的前奏，學生的學習積極性都很高，興趣也濃。如制作與生活密切相關的“音樂賀卡”、“電子門鈴”、“太陽能庭院燈”等。在制作過程中，我首先讓學生理解其工作原理，再按線路畫出其布線圖，插好元件，檢查線路沒有錯誤后在線路板上進行焊接。學生制作的作品往往存在通電不成功的情況。這時，我鼓勵學生認真分析故障，采用萬用表中進行測量，直至找出故障點，從而讓學生體會成功的自豪感，幫助學生樹立自信心。

三、結語

電工電子實驗教學是培養電子類和計算機類專業學生動手能力和創新思維能力的重要教學手段，是學生實踐能力和創新能力培養的必需環節。我們應該重視實驗教學和實踐教學環節，不斷進行教學改革，全面系統地提高實驗教學水平。

參考文獻：

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