讓語言藝術激活語文課堂教學

摘 要： 課堂是學生學習和各方面發展的主陣地，我們教師歷來重視探討如何來提高課堂教學效果，教學效果是學校的生命線，而提高教學效果的關鍵就是講究課堂教學藝術。從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。本文對如何激活語文課堂教學作了闡述，主要體現在語言藝術的運用上。

關鍵詞： 語言藝術 激活 課堂教學

語言是語文教師傳授知識、表達思想、塑造學生心靈的基本載體。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。而所謂教學語言藝術，就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識水平和道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。由此看來，教師以語言藝術來激活課堂教學，是提高課堂教學效果的重要途徑。那么如何讓自己的課堂活起來，下面就筆者的教學實踐談談幾點拙見。

一、激趣導入——創造輕松活潑的學習氛圍

新課的導入是教師把學生引入興趣的殿堂，變“要我學”為“我要學”的重要一步，也是激活整個課堂教學氣氛的關鍵環節。好的導入像戲劇的序幕，令學生心馳神往，像戰前的號角，使學生精神振奮，像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……因此，教師需要精心設計導語，讓藝術化的語言為學生創造一個輕松、活潑而趣味十足的求知氛圍。

新課導入方式林林總總，精彩紛呈，筆者就親身體會說說明知故問法。記得在講《變色龍》時，我首先對學生說：“今天我們學習《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物？”接著又問：“這篇課文就是寫這種動物的吧？”學生馬上回答：“不是，是寫人的。”老師又說：“既是寫人的，為什么要用‘蟲’命名呢？這個名字真令人費解！讓我們帶著這個問題學習這篇課文吧！”這樣明知故問就極大限度地刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課文的學習。又如《荔枝蜜》，我這樣設計導語：“同學們吃過荔枝蜜嗎？今天咱們就一起來學習這篇介紹荔枝蜜的說明文吧?！睂W生馬上站起來反駁：“不是說明文！不是介紹荔枝蜜的！”我接著說：“哦，不是??！那它是什么體裁？又是寫什么的呢？”為了駁倒老師的“錯誤觀點”，證明自己的觀點是正確的，他們那種興奮急切的心情，那種群情激昂的氛圍，簡直是想壓也壓不住了。我抓住時機，稍加疏導，整篇課文的教學就在教師輕松、學生活潑的情境中瓜熟蒂落了。教師在導入新課時講究了語言藝術，能激發學生的學習

興趣、學習勁頭以及求知欲望，能很好地調動學生的學習積極性、主動性，達到激活課堂教學的效果。

二、錘煉語言——用幽默睿智的語言感染和影響學生

幽默睿智的語言可以使教師把教育意圖直接導向學生，實現教與學的全面溝通。這種力量像一座橋梁，使得師生關系更密切，交談氣氛更融洽。特別是新課程教學，講臺上拘謹、板著臉孔、毫無生氣的嚴師形象已不受歡迎。生動、活潑、風趣的語言更適合學生口味，提高學習興趣，增進記憶，活躍思維能力，從而達到激活課堂氣氛提高教學效果的作用。如果教師在課堂教學中巧妙靈活地運用幽默睿智的趣味語言，它必能“使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效”（赫布·特魯語），也必將感染學生，甚至影響學生終身。張志公在《語文教學論集》中指出：“尤其是教師，他不僅用說話來進行工作，而且他的口頭語言對他教育過的桃李弟子的一生都會產生影響。”

有位語文教師在上課時，一只蝴蝶飛進教室，并且在教室玻璃前飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是，這位教師停下課來說：“我現在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離去？”同學們一時不知道怎么回答好。這位教師接著說：“這就是‘蝶戀花’，因為你們都是祖國的花朵嘛！”風趣的語言引得學生們會心地笑了，笑聲中一位學生打開窗戶放走了蝴蝶，學生的注意力又重新集中到課堂的教學內容上，輕輕松松，一語飛渡，可謂是巧妙的移花接木，絕妙的藝術處理。

德國著名演說家海因·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！币虼耍鳛檎Z文教師，要在課堂教學上下功夫錘煉教學語言，用幽默風趣的語言去感染和影響自己的學生，使自己的語言像火種，點燃學生心底的興趣之火，像石塊，激起學生心靈港灣的興趣之波，使我們的課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。

三、打開話匣——讓“以退為進”的語言藝術打破沉默，激起光亮

“這些學生，一上高中就不愛發言了！”常常聽到這樣的抱怨，也常常思索這個問題。如果我們不是單純地責備學生，而是主動地探索打開學生心扉的途徑，這時，我們便不再高高在上，我們就會發現，解決這個問題的方法首先應當是學會與學生對話，即打開學生的話匣子。

“你怎么理解得這么慢？”“你怎么不開竅？”“你為什么不舉手？”“你思考了嗎？”“你回答對嗎？”……遇到這類的責問，學生一般只能報以沉默，而這種沉默實在應當看做是對教者的無言的譴責。高中生有一個共同的心理特征，就是對來自家長、師長的責備異常敏感，防護心理極強；他們很希望得到尊重、認可，生怕被人“小瞧了”，特別是學習成績一直名列前茅的學生，常常被“寵”被“捧”，心理自視較高，也較脆弱，教師強硬的口氣，往往會使課堂變成“審訊室”，讓師生產生隔膜，讓學生對老師、對這門功課產生反感，那么就沒有教學效果可言。如果我們將責問的口氣換成商量、征詢的口吻，效果可能就好多了。例如，“你同意我這種看法嗎？”“你希望我給你一點提示嗎？”“你覺得我這個問題表述得清楚嗎？”“你看這個問題我們還可以換個什么角度說呢？”……使用這類語言進行引導，體現了老師對學生的尊重。教者以一種平等的姿態與學生對話，低調地看待自己的位置，往往很容易得到學生的回應而把話匣打開，這樣，學生會以積極的態度接應老師的詢問，思維就很容易進入軌道，當師生的交流變得活躍起來時，便也容易激起智慧的火花。教師運用“以退為進”的教學手段，促使學生不因問題有難度就放棄思考，養成積極與老師同步思索習慣，努力證明自己是頗有見地的，主動幫助老師化解疑難，以此激活了課堂。

由此，我想到著名新聞工作者趙忠祥先生的一句心里話：“新聞采訪提問要像迷路時問路，不能像公堂上審賊?！痹谡Z文課堂教學中，師生雙邊的語言交流又何嘗不是這樣呢？

四、創設情景——激活學生的“心理語言”，為課堂教學推波助瀾

古人說：“言，心聲也。”語言作為藝術，第一要緊的是“心”，“心”有所感，“心”存至情，方能口吐珠璣。顯然，“言”的“心聲”即為“言”的神韻，這是語言藝術的靈魂。因此，教師在課堂教學過程中應重視學生的“心理語言”，使新的知識蘊涵于被激活的學生“心理語言區”，從而達到消融新知識的目的。也就是說，教師首先要充分了解學生內存語言的具體情形，利用它們營造一種語言氣氛。通俗地講，就是要設置“問題情景”。“問題”即試圖引入的陌生信息，“情景”指學生倍感熟悉和親切的心理認知和感受。為了激活課堂教學雙邊活動，教師需要講究課堂語言技巧，設計好“問題情景”，其中，尋找恰當的切入點是教師避免唱“獨角戲”的一種重要的行為策略。

1.以生活化問題為誘導因素，引導學生由認識盲區向縱深空間拓展。生活化問題易于激勵學生“心理語言”，使其投入到當前活動中來，學生便有更寬闊更活躍的思維空間。筆者執教《雷雨》時，首先設計一道學生易于操作但不易準確定位的問題：周樸園究竟愛不愛魯侍萍？有一學生回答：“不愛，否則不會拋棄?！痹撏瑢W的思路仍停留在非此即彼的簡單判斷上。如果教師也簡單地加以否定，然后按自己思路闡發，無疑會給該學生設置一道理解與情感雙重障礙。根據該同學平時喜好足球的個性特征，筆者不失時機地提出了一個生活化問題：假如你喜歡足球卻身無分文，試簡述經過足球店時的感想和行為。該同學最后說，只好戀戀不舍地離開。當教師接受這個由學生自己反饋來的重要信息時，立即轉接話題：周樸園也有他愛而不得的時候。然后結合相關材料剖析其生成原因。需要補充的是，生活化問題的設計不能游離于主題之外，要與主題相反相成。“相反”指兩者各自獨有的內涵；“相成”指兩者具有某種共性的背景內容。比如前述生活化問題與主題，“相反”之處是造成各自“愛而不得”的原因，“相成”之處是都具有“愛而不得”的情感體驗。其“相反”之處包含的陌生信息在接受者主體“似曾相識”的心理需求的擴張中得到消解融化。

2.捕捉陌生語言材料與學生內存語碼共性化特征。陌生化語言材料既深烙著相關操作人的個性印跡，也必然暗含著某種共性化的表達格式。引導學生先行捕捉共性化特征是消解表達格式造成的障礙的方法之一。有這樣一道作文題目“托起別人的你”，要求寫一篇歌頌教師的記敘文。但標題獨特的表達抑制了學生“心理語言區”語言符號的運作。筆者把引導的切點設置在大家普通熟悉的流行歌曲上。

A.由“托起別人的你”聯想到另一相同句式的詞語“同桌的你”。

B.學生低誦歌詞內容。

C.教師簡評歌詞。

a.對往事的回憶。

b.較濃的抒情氣氛。

c.凸顯了細節化內容：“半塊橡皮”“愛哭的你”等。

D.引導學生從“心理語言區”尋找有關老師的記憶碎片。

E.咀嚼“同桌的你”，隨意作文。

其中A、B通過尋找共性化特征激活了學生“心理語言”。C、D、E利用熟悉親切的語境消解陌生的語言材料，達到了啟動與活躍學生思路的目的。

3.將“熟悉內容”設置在另一“問題情景”中能激發學生對“熟悉內容”進一步的思考活力。俗語說，熟知是無知。從認知層面講，這句話指觀照者主體在一定認知和心理背景中對某種信息內容的關注停留在既得經驗上。既得經驗往往容易阻塞進一步思考的活力。要想從“熟悉內容”中挖掘出新鮮的內涵，一種基本的方法就是將該觀照對象設置在別種熟知的認知與心理背景之中。這樣，“熟知”的觀照對象與別種“熟知”的認知與心理背景便構成了一道“熟悉中的陌生”的特設情景，其中蘊涵著的陌生信息會在“熟悉信息”中得到再一次的消解。比如《林黛玉進賈府》中賈寶玉這一人物形象，在既得的認知與心理背景中是個值得肯定的叛逆者形象。為了開拓學生思路，筆者設計了如下兩個討論題（分兩組討論）：

A.賈寶玉在梁山的經歷。

B.賈寶玉在21世紀。

（“賈寶玉”與“梁山”或“21世紀”構成了“熟悉中的陌生情景”，兩個命題所指即要求學生從新情景中感悟賈寶玉形象。）

第一組觀點是：寶玉會拒絕梁山習俗的，因為他有貴族氣質，又喜歡和女孩子吟風弄月，與梁山好漢相去甚遠。

第二組觀點是：寶玉也許會無立錐之地，除非他硬著頭皮學會敲鍵盤。

盡管這些觀點仍有浮泛之處，但其中涌動著的思考活力是不言而喻的，整個課堂教學過程中，學生始終熱情高漲，積極主動地討論、發言，課堂氣氛十分活躍。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”運用好這個工具，是激活課堂，實現良好的教學效果的重要途徑。