如何培養學生對高中歷史課的興趣

通過與學生的交流，我發現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只因為他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課，故而影響了歷史科目的成績。但是成績不好并不代表學生就真的對歷史不感興趣，只要學生對歷史有興趣，我們的歷史課就有希望，而對于如何把學生潛在的學習興趣激發出來，提高教學質量的問題，確實需費一番心思。從教以來，我一直在進行活躍課堂氣氛，提高教學質量的探索，且小有收獲，下面介紹一些做法供大家探討。

一、激情教學，營造氛圍

要想在課堂上順利開展教學活動，教師就必須想方設法地創造良好的氛圍，活躍學生的思維，而要做到這一點，首先教師就必須全情投入。相信大家都會有這樣的一些體會：如果我們始終以同一種（平和的）語調或帶著某種情緒上課，這節課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的學生就“倒下一大片”了。教師要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，自身就必須保證在每節課上都充滿激情，不論碰到什么煩惱，都要暫時無條件地拋開，全身心地投入到課堂教學中，通過我們激昂的、抑揚頓挫的語調及豐富的身體語言，使學生深受感染，進入學習角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節課成功了一半。

二、架設知識“橋梁”，引生入勝

要使學生真正學好歷史，提高教學質量，僅僅有激情的語言是不夠的，還必須借助知識“橋梁”，發散學生的思維，引導學生正確認識歷史。

現行人教版高中歷史教材的特點之一就是結論性內容較多。這很容易使教師產生錯誤的看法，認為歷史課沒有什么內容好講，只須向學生灌輸結論，使他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅是讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，從而認識社會。所以在課堂上教師不能只充當專家學者的傳聲筒，簡單地將知識“復印”到學生的腦中就行了，而是要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養其歷史思維。例如：關于“1929—1933年資本主義世界的經濟危機的原因”這一內容，教師如果只是一味地跟學生強調“這是由資本主義的固有矛盾所決定的，是資本家盲目擴大生產使供需矛盾日益尖銳的結果”，而不能擺事實講道理，大多數學生在上完課后仍不知所以然，他們只能機械地將之記在腦海中，這樣的效果并不好。在課堂上，我采取的方式是先向學生展示了三段相關的材料：其一是經濟危機發生前美國社會財富分配懸殊的情況，其二是危機前美國的各行業生產規?？焖贁U大，以及工人工資增長相對緩慢的材料，其三是危機爆發前美國股票價格不正常地暴漲的材料。然后讓學生自己分析、討論并發表看法，我只在旁加以指導、點撥，以使學生深刻體會到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤，在無政府干預下會盲目擴大生產，同時也因資本家的貪婪，工人實際收入增加根本跟不上經濟發展的速度，造成社會貧富懸殊，社會總體需求相對縮小，加上當時人們把投機證券視為發家致富的捷徑，使股票價格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機更具破壞性。學生便對教材中關于“1929—1933年資本主義世界的經濟危機的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學生產生求知欲，而且有利于學生理解教材上的結論，甚至還能發現新問題，得出新穎的結論，有利于開闊學生的視野和思路，達到較好的教學效果。

三、“欲說還休”，引導學生規范用詞

歷史教師在課堂上常會碰到這樣的情況：課堂上當讓學生談自己對某個歷史問題的認識時，不少學生常因不能使用恰當的詞語或句子表達自己的想法而憋紅了臉。這時教師須慢慢引導他們，使之把自己的想法表達出來。當然教師不需直接告訴他們用什么詞語，只須以間接的方式幫他們捅破“那層紙”。例如：在學習世界近代現代史下冊“法西斯國家的擴張和反法西斯斗爭的開始”這一節的內容時，我讓學生找出20世紀30年代法西斯國家擴張的代表事例，然后故意問他們：“法西斯國家的這些擴張都……？”“成功了！”學生就會習慣性地脫口而出，但很快他們又會感到把“成功”這一詞語用于法西斯國家的擴張顯然是不合適的。我接著鼓勵他們思考：應怎樣表達才是準確的。學生自然會借鑒書本，實在不行，我再給予暗示，這樣他們很快就學會了用“法西斯擴張的陰謀得逞”、“反法西斯斗爭晢時處于劣勢”等正確的語句來表述，而且能牢牢記在腦海中。類似的方式有很多，可進一步幫助學生學會運用規范的、恰當的文字表述對歷史的認識。

四、平時多積累，課堂有“料”講

歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都能沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，很容易就會使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。我在課堂上，偶爾會“天馬行空”：在講述“美利堅民族的形成”時，我會順帶告訴學生種族與民族的區別與聯系，讓學生“長”一點見識；在講解“綏靖政策”的影響時，我給學生念了美國波士頓猶太屠殺紀念碑前馬丁牧師的一段銘文：“起初他們追殺共產主義者，我不是共產主義者，我不說話；接著他們追殺猶太人，我不是猶太人，我不說話；……最后，他們奔我而來，再也沒有人起來為我說話了?！睂W生聽后沉默無言。教師在課堂上多向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既可增長他們的見識，拓寬他們的視野，無形中又能增強他們對學習歷史的興趣。當然，要做到這一點，教師平常就應多注意各種知識的積累，各種科學知識要懂一些，時事要關注……可以說，上至天文下至地理，我們都要有所了解，這樣在講解歷史所需的佐證時，教師才能信手拈來，才能“指點江山”。

在“歷史無用論”等偏見的影響下，中學歷史課的地位也大大受到影響，“歷史教育危機”問題已存在很多年，作為高中歷史教師隊伍中的一員，我對之深感痛心，并不斷地在教學實踐中進行一些嘗試，以找到能改變歷史課被輕視的辦法。但個人的努力是有限的，在這里我把自己在實踐中得到的一點點心得介紹給大家，只希望起到“拋磚引玉”的作用，希望今后會有更多的歷史教師加入到歷史教學改革的嘗試中介紹自己的經驗，共同努力，徹底地改變“歷史教育危機”的現狀。