在小語課堂中進行“研究性學習”

“研究性學習”是當前課程改革的一大亮點。在學科教學中實施研究性學習已逐漸成為一種“時尚”。什么是研究性學習，學術(shù)界對此已有不少界定。有的學者認為它是一種學習活動，有的學者認為它是一種學習方式。在此，筆者嘗試從學習方式的角度界定研究性學習的概念：在教學環(huán)境中，學生在教師的指導(dǎo)下，從一定情境出發(fā)，以類似科學研究的方式學習新知識，并相應(yīng)地使自身的創(chuàng)新意識、能力和精神得到提高。無論從語文課程還是從語文教材看，語文都有適合實施研究性學習的因素。換句話說，研究性學習以其自主性、開放性、探究性等特點適應(yīng)了語文學科的某些內(nèi)容和特點。在小學語文教學中實施研究性學習更好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

對于學生而言，研究性學習的六種價值不容忽視：第一，研究性學習保持或發(fā)展了學生與生俱來的探究興趣。第二，研究性學習讓學生充分體驗了豐富而完整的學習過程。第三，研究性學習使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成了合作與共享的個性品質(zhì)。第四，研究性學習增進了學生的獨立思考能力，培育了學生的問題意識。第五，研究性學習讓學生懂得了獲取知識的方式與渠道是多元化的。第六，研究性學習對學生形成實事求是的科學態(tài)度具有促進作用。由此看來，我們今天倡導(dǎo)的“研究性學習”課程不僅是轉(zhuǎn)變學習方式，而且是通過轉(zhuǎn)變學習方式來促進每一個學生的全面發(fā)展。可以說，它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，能為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

那么，小學語文教學如何取其精髓，凸現(xiàn)個性，以使其更具強勁的生長力呢？課堂是教學的主陣地，在課堂教學中滲透研究性學習無疑是提高教學效率的重要途徑。教材內(nèi)容是多樣的，所以實施研究性學習也有多種形式。這兩年，筆者嘗試引導(dǎo)班里學生通過上網(wǎng)、開展課外閱讀、補充相關(guān)教材、布置觀察性作業(yè)等多種方法把“研究性學習”帶進語文課堂，取得了非常好的教學效果。

一、專題式研究性學習課堂：一“網(wǎng)”情“深”

1.通過開展研究性學習，引導(dǎo)學生登陸有關(guān)網(wǎng)站，搜集相關(guān)景點的圖片，幫助學生充分理解語言文字。

小學語文課本中有許多課文寫景的優(yōu)美文章，比如：《北大荒的秋天》、《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《霧凇》等，如果僅僅讓學生閱讀課文，瀏覽書上的插圖，學生就會對文中所描寫的秀麗風景缺乏必要的感性認識，對課文的理解自然也難以達到一個更高的層次。但是如果引導(dǎo)學生登陸相關(guān)的網(wǎng)站，他們就能從中發(fā)現(xiàn)許多課本上所沒有的信息，既開闊了視野，又加深了對課文字、詞、句和主要內(nèi)容的理解。

2.通過開展研究性學習，引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學課文每一個學期都會選擇一些知識性比較強的科普類的文章，如《蒲公英》、《植物媽媽有辦法》、《小稻秧脫險記》等。雖然讓學生學課文也能完成教學任務(wù)，但是為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者建議有目的地引導(dǎo)學生圍繞課文中的問題展開發(fā)散思維，引導(dǎo)學生通過上網(wǎng)、看書、看電視等多種途徑發(fā)現(xiàn)與課文所描寫的自然現(xiàn)象有聯(lián)系的科學知識。

如在學習《蒲公英》一課后，筆者給學生們20分鐘的時間上網(wǎng)搜索關(guān)于植物傳播種子的方法，結(jié)果學生們各顯神通，都收獲不小。有的上搜狐網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：植物傳播種子；有的上百度網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：傳播種子；也有的直接登陸生物多樣性網(wǎng)站搜索：植物……最后交流的時候，大部分學生都找到了蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，有一部分學生甚至找到了葡萄、椰子等書上沒介紹的一些植物傳播種子的特殊方法。

通過開展研究性學習，學生的知識領(lǐng)域更加廣闊，對所學知識有更豐富更立體的感知。

二、拓展式研究性學習課堂：更“進”一“步”

眾所周知，語文是一門實踐性很強的課程，與人類的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)該形成“大語文”的觀念，以突破教材的局限，重視探究空間的開拓或研究對象的拓展延伸，使學生在經(jīng)歷和探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得學習的主體地位。

如學完《奔馳在高速公路上》這篇課文后，筆者進行了如下的語文實踐活動：搜集有關(guān)滬寧高速公路的歌曲、故事、圖片；搜集滬寧高速公路沿路城市的資料；親自乘坐汽車去滬寧高速公路拍攝滬寧高速公路的風光，寫下自己坐車的感受……

“欲窮千里目，更上一層樓”。學生的語文素養(yǎng)在對教材內(nèi)容從背景、知識視野、生活經(jīng)驗等方面進行拓展的活動中會得到提高。

三、綜合式研究性學習課堂：一“觸”即“發(fā)”

綜合式研究性學習是指學生們運用多種方式，如查閱資料、參觀訪問、調(diào)查研究等完成復(fù)雜任務(wù)的研究性語文實踐活動。在活動中，研究性學習得到了充分體現(xiàn)，學生的語文素質(zhì)也得到了提高。

兩年來，“研究性學習”在學生眼里就像一顆活動的氯離子。有了它，課堂上更添活力：單一的語文課堂步入了廣泛的語文空間。有了它，學生們走進了生活：體驗到了春的絢爛，夏的熱情，秋的收獲，冬的凝重，感受到了風花雪月、鳥語蟲鳴……實踐證明，在語文教學中，如果教師真正把學習的主動權(quán)交給學生，為他們創(chuàng)造一個廣闊的學習天地，讓他們自主質(zhì)疑、自主學習、自主答疑、自主拓展延伸，那么，他們的個性就能得到張揚，情感就能得到盡情抒發(fā)，創(chuàng)造潛能就能發(fā)揮得淋漓盡致。一句話，使學生真正成為學習的主人。