教出效果，聽出精彩

摘 要： 讓學生體驗達成目標的愉悅感和成功的勝利感，使課堂教學有一個和諧圓滿的結局，是科學課程改革最終要達到的目標。本文作者結合教學實踐，對如何構建有效、和諧的科學課堂進行了闡述。

關鍵詞： 科學課堂教學 有效 和諧

古人云：“合者，和睦也，亦有和衷共濟之意；諧者，協調、無抵觸、無沖突之意。”“和諧”是一種美，“和諧”能產生美，在我看來和諧是一切美好事物的最大特征。

科學課堂教學是學生自主探索科學知識的主陣地，也是發展學生鉆研科學能力的重要途徑。由于“師道尊嚴”思想的影響，在課堂教學中，教師往往充當課堂教學的主人，采用的是居高臨下的填鴨式的教學方法，教師個人為主的演示加學生千篇一律的實驗操作。這樣難免扼殺學生的創造天賦，使學生形成僵硬的思維定式，不利于教學質量的提高。在新課程背景下，科學教師要讓學生真正成為科學學習的主人，給學生一個魅力四射的科學課堂。這不僅是我教學實踐的目標和方向，更是我心目中理想的教育之夢。一路走來，不知不覺中我有了不少的收獲和感悟。

一、構建一個有效的科學教學時空環境，引導學生自主探究科學知識

科學新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。通過科學探究，學生經歷基本的科學探索過程，特別是模擬科學家的探索過程，既可以形成尊重事實、探索真理的科學態度，又可以了解科學發展過程中的艱辛與曲折，還可以通過當一回“科學家”，體驗到成功的喜悅，認識到科學探索并不神秘，激發科學探索的興趣和終身學習的樂趣。

1.組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考探究的關鍵是什么，學生的現實和科學探究現實中有哪些差距；記錄數據并進行數據的處理；了解哪些操作學生不會，哪些技能雖然會但容易造成誤差。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來探究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。記得2008年我參加我市組織的課堂教學展示比賽，抽中的上課題目是北師大版的《空氣》，由于是一次比賽活動，因此準備時間比較倉促。我對其中的“呼出氣與呼入氣成分比較”探究活動的設計高估了學生的能力——上課對象是初一新生，沒有化學實驗基礎。上課時，在讓學生做完猜想以后，我發現氧氣多與少的檢驗許多學生都比較了解，請一個學生口頭總結以后，我就提出了一個問題：“請同學設計一個實驗來證明：呼出氣成分與呼入氣成分相比，氧氣減少了。”實驗探究第一步：小組討論先寫實驗方案，結果許多學生雖然知道氧氣多能使物體燃燒得更旺，但沒有收集氣體的知識準備，所以學生的初步設計可操作性不強，探究帶有盲目性。如果我能在學生設計實驗之前對收集氣體的方法先作及時的引導，后讓學生探究，就可以改變這種學生探究方法模糊的現象，讓學生明確如何進行探究，使探究有目的性、有方向，就可以提高探究的質量。這堂課雖然最終取得了較好的成績，但實驗探究第一步是我這堂課的美中不足之一，沒有完成由“扶”到“放”這樣一個過程，從一開始就讓學生完全自己發揮，高估了學生已有知識與新的知識的聯系能力。這種課堂設計漏洞，都是我在備課過程中準備不充分引起的。

2.教材上的實驗不一定是最合理的，這就要求教師能夠自己設計一些實驗。實驗設計要求新穎、有趣，具有創新性，能夠更有效地幫助學生理解問題。如在華師版八上《物體的浮沉條件》一課中，要求物體浸沒于水中后才能對它所受的重力和浮力作比較，而教材上的探究物體浮沉條件的兩個實驗都無法從這個角度滿足浮沉條件的探究，所以，教師可以把實驗探究所需的材料改成橡皮泥和小藥瓶，學生很容易改變橡皮泥的形狀，如捏成空碗狀，就可以讓橡皮泥浮在水面上。又如在教“摩擦”這一課時，學生最難區分的是滑動摩擦與滾動摩擦。如利用鉛筆刀削鉛筆時，刀片與鉛筆之間的摩擦究竟是滾動摩擦還是滑動摩擦？絕大多數的學生都認為是滾動摩擦，而實際上產生的是滑動摩擦。為了增加學生對這兩種摩擦區別的理解，我設計了一個小實驗（器材：科學課本、一支鉛筆），步驟如下：（1）讓鉛筆在課本上滾動；（2）讓鉛筆在課本上滑動。接著我提出問題：在兩次實驗過程中，書與鉛筆的接觸面是否都隨時變化呢？學生通過實驗發現：當鉛筆在課本面上滾動時，鉛筆與課本的接觸面兩者同時隨時變化；而鉛筆在課本表面滑動時，課本與鉛筆的接觸面只有課本在不斷變化，而鉛筆的接觸面始終不變，從而總結出區別滾動摩擦與滑動摩擦的方法：看運動的兩個物體的接觸面是同時在變還是只有一個在變。學生也很容易判定用鉛筆刀削鉛筆，由于與鉛筆接觸的刀口不變，因此是滑動摩擦。

3.有關統計表明，進行一節探究式課堂教學所花的時間是相同內容的以講授為主的課堂教學的1.5倍左右。由此會出現拖堂、完不成教學任務（計劃）等問題。因此組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。如：“探究影響電阻大小的因素”的一堂課上，教師先演示用滑動變阻器改變小燈泡亮度的實驗后提問：小燈泡亮度發生了變化，這是由于什么發生變化引起的？學生很容易分析出：燈泡亮度的變化是由于電路的電阻發生了變化從而引起電路中電流的變化。當教師提出：電阻的大小跟什么因素有關？學生的猜想很多：電阻可能與導體的材料、溫度、長度、直徑等因素有關。如果要學生逐一通過實驗證明電阻的大小與這四個因素有無關系，需要花費很多時間，所以教師可以在啟發學生用控制變量法以后，把學生分為4個大組進行討論，每小組負責設計一個實驗，證明電阻的大小與其中一個因素的關系。1組：將兩支粗細相同、長度不同的鉛筆芯分別與小燈泡串聯接在電源上，觀察小燈泡的亮度，從而證明電阻與長度的關系。2組：將兩根長度相同、粗細不同（可將兩根粗細相同的鉛筆芯捆在一起）的鉛筆芯分別與小燈泡串聯接在電源上，比較小燈泡的亮度，從而證明電阻與橫截面積的關系。3組：將兩根長度、粗細都相同的鉛筆芯和鐵絲與小燈泡串聯接在電源上，觀察小燈泡的亮度，從而證明電阻是否與材料有關。4組：取舊日光燈的燈絲與小燈泡串聯接在電源上，然后用酒精燈給日光燈燈絲加熱，比較加熱前后小燈泡的亮度，從而證明電阻與溫度的關系。每組負責一個實驗方案，然后進行交流，共享成果。做得快的小組完成后，還可以做由其他小組負責的實驗，這種靈活的安排不僅有利于能力較強的學生充分發揮，而且可以更好地控制時間。

二、構建和諧的課堂人際關系，讓科學課堂充滿生機

教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。和諧的課堂應該是學生與教師思維共振、情感共鳴的課堂。

（一）師生之間的和諧

課程計劃制定者基于社會的、學生的未來需要，教材是面向所有學生的，由于各地校的發展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難做到吸引所有的學生。為讓學生掌握更多科學方面的內容，我們除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學習道路上的各種困難外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。

“三尺講臺，兩種境界，我講你聽，下課兩散”的教學方式被摒棄之后，取而代之的是一種更為熱烈積極的雙邊活動形式。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師雖然是課堂活動的“導演”、學問知識的“導師”、課堂活動的“演員”、競賽活動的“裁判員”，但更應該放下架子，“蹲下來”與學生交流。課堂不和諧有時會體現為課堂參與的不和諧，與教師互動交流較多的是學優生，學困生往往成為“被遺失的角落”，幾乎沒有機會和教師交流。所以，教師的民主如果是讓人人可發言，即使是最害羞的孩子也積極參與到課堂活動中來，那樣的民主才是更高層次上的民主。另外，在“民主”的同時千萬別忘了“集中”。

（二）學生之間的和諧

1.在科學課堂上通過合作學習，可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同學生的探究任務，有明確責任分工的互助性學習。在現代社會中，不會合作的人是無法生存的。交流與合作是現代人必備的能力。合作學習能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中學生不僅會看到自己在小組合作中的力量，而且能感受人與人之間達成的融合、溝通的快樂。教師先科學地劃分好學習小組，創建好合作學習的硬環境，然后合理設置合作焦點，引入競爭機制，激發學生合作學習的斗志，使學生在競爭中保持高昂的心態，在一次次成功后享受到合作的快樂。

2.通過學生之間的互動評價增進學生的友誼。學生的學習評價不應該是單一的，而應該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學實踐中，我發現學生之間的互評比教師一支指揮棒評到底的效果要好。如：在學習《平面鏡成像》這一課時，我先讓學生用玻璃板和兩根蠟燭獲取幾組物和像到平面鏡的距離后，統一用多媒體展示出學生的實驗結果，其中一組學生的數據如下：（6cm，10.2cm）、（7cm、7cm）、（8cm、8.1cm）、（8.5cm、8.5cm），展示出這四組數以后，我讓其他學生評一評這些實驗數據。學生都爭著舉手發言，有的學生說：“有三組數據可以說明，物和像到平面鏡的距離相等。第一組數據說明操作或讀取數據時出現了錯誤。”被分析的一組的學生就開始反思剛才的操作。有的學生說：“第三組數據不完全一致可能是由于操作或讀取數據時出現了誤差。”許多學生對于錯誤和誤差有了進一步的理解。學生就在這種互相評價、互相賞識、互相學習的過程中提高了學習能力，拓展了自主發展的空間。從學生合作互評中，我深深地體會到評價不僅僅是教師的工作，更重要的是學生在學習之后對自己、對同學的學習效果進行評價，這樣才真正有利于學生的終身發展，學生得到的不僅是知識，而且培養了對學習的一種責任感，以及同學之間的一種合作精神。這種責任感會產生巨大的動力，從中學生能夠學會與人交往。

三、努力保證教學質量的和諧，使科學課堂成為高效的課堂

教學質量直接影響學校的生存，教學質量又和教師的素質有直接聯系。

1.上課時教師應多用一些“小步子”的模式，盡量選用較簡潔的語言，讓所有的學生都能跟得上；也可寓教于樂，讓學生完全投入于有趣的活動中；還可精心設計實驗訓練，帶領學生品嘗科學家解決問題時的喜悅。

2.做到“嚴考試、細評講、細改錯”。考試是檢驗學習效果的手段，通過考試，能及時地進行查漏補缺。每次考試后教師要對試卷進行詳細的統計、分析，及時了解情況，并根據學生考試中出現的問題進行針對性的講評，使學生明白為什么錯了，做到“吃一塹，長一智”；要求學生把每一道基礎性錯題訂正到改錯本上，并詳細寫上原因。我用這個方法，一個學期下來，學生做題失誤明顯減少了，效果頗佳。

總之，“建設和諧課堂”不是空喊口號，和諧的科學課堂是我們的追求。在大好的教育形勢下，在所有教育工作者的共同努力下，學生必會有更大的學習興趣和學習積極性，教學效率必然會提高，我們的課堂必將成為學生學習的樂園。